探究游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用

摘 要：隨著我國教育改革戰略的不斷推進，小學階段的英語教育方法也與時俱進，向著趣味化、人性化的方向發展。基于此，本文從主次分明原則、實際性原則、項目種類設計、適度干預把控等多個方面入手，分析了游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用策略。

關鍵詞：創新能力；游戲教學；自主探究能力；小學英語

小學生的學習能力和學習效率極易受到興趣和好奇心的影響，所以游戲活動對于小學英語教育來說是十分必要的。但從當前的行業現狀來看，大部分的小學英語教師雖然在很大程度上剔除了傳統觀念中僵化、枯燥的教學方式，意識到了學生在課堂中的主體地位，但仍未將游戲活動靈活地融入課堂教學當中，使得游戲教學的效率和質量始終不夠理想。所以，我們有必要對游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用進行探究分析。

在本文中，筆者主要介紹了生活化游戲教學、道具游戲教學、淘汰制教學游戲等教學策略。通過這些策略，學生的學習熱情、課堂注意力、理解能力、創新能力都將得到充分的激發和培養，進而使小學英語課堂的教學質量上升到了新的高度。

一、堅持主次分明的原則，應用游戲進行英語教學

主次分明原則表現在師生課堂地位的主次關系上。“自主”二字是當前我國教育行業的發展方向，也是游戲教學的必要前提。這就要求小學英語教師在設計游戲、開展游戲的過程中，一定要重視學生在課堂上的主體地位，提高學生的參與度，從而充分培養學生的自主探究能力和創新能力。同時，教師也要意識到自己身為“引導者”和“輔助者”的作用，為小學生提供目的明確、寓教于樂的游戲，并保證游戲過程的安全性和有效性。

二、堅持實際性的原則，應用游戲進行英語教學

第一，要保證游戲貼近學生生活實際。要想讓學生對游戲產生共鳴，教師就必須要使游戲內容變得生活化。第二，要保證游戲成本符合教學條件。小學英語教師在創設游戲時，要立足于課堂教學的現有條件，并進行適當的道具補充。切忌為了提升游戲效果而盲目購入一些過于復雜、高端的游戲設施，阻礙游戲的正常開展，同時也會徒增工作壓力。

三、結合教學方向，合理設計游戲的項目種類

小學英語課程的目的是鍛煉學生聽、說、讀、寫、用等多方面基礎能力，因此游戲的項目也應具有一定差異性和適用性。據此，在教授單詞認讀時，教師可將游戲類型設計為繪畫游戲、展示游戲等；在培養學生英語表達能力時，教師可將游戲類型設計為情景對話、角色表演等；在強化學生英語記憶時，教師可將游戲類型設計為競賽游戲、淘汰游戲等。

以We love animals單元的課堂教學為例，在單詞認讀階段，英語教師準備了多張繪有動物的圖片，并將其尾巴、耳朵、花紋等局部呈現給學生。教師要求學生根據這些圖案猜出對應動物的英文單詞，進而使學生在游戲中對單詞有了深刻的印象。在單詞記憶階段，教師開展了“淘汰制”的游戲：（1）教師要求全體學生起立，并在大屏幕中放出貓、狗等動物的圖片；（2）教師會在黑板上寫出一個英文單詞，并要求學生判斷單詞與大屏幕上的圖片是否匹配，并將判斷錯誤的學生淘汰，要求其坐回座位；（3）在經過六輪的“角逐”后，仍處于站立的學生為獲勝者，并給予一定的獎勵。在這樣的游戲活動中，學生的課堂積極性和思維活躍度被充分調動起來，構建了良性的競爭氛圍，對學生的英語學習起到了十分顯著的激勵效果。

四、適度對游戲的過程進行干預把控

游戲活動的最終目的是服務于課堂教學，所以教師在帶領學生進行趣味性游戲活動的同時，也要對游戲進程進行一定的掌控，從而保證游戲重點落實在英語知識的學習上。例如，教師在look at me一課帶領學生進行“貼五官”游戲， 教師應在給學生發放眼睛、鼻子等道具時，加入eye、nose等單詞的教學，從而使學生在游戲中加深對這一單元知識的記憶和理解。

五、總結

綜上所述，將游戲應用到教學課堂當中，是實現小學英語教育發展的重要方式。分析可知，在正確認識到教師與學生的課堂關系之后，教師結合學生實際情況以及課堂教學條件，合理選擇角色表演、情景對話等游戲項目，并實施一定的引導和輔助手段，能大幅度提升學生的積極性，增強教材知識的表現力，從而有效增強學生的理解能力、記憶能力和自主探究能力，進而實現英語課堂整體教學質量的提升。

參考文獻：

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作者簡介：趙芳瑩（1997— ），女，浙江臺州人，浙江師范大學教師教育學院小學教育專業在讀本科生。