電工學課程教學改革與實施

謝東壘 韓素敏 劉小蓮

摘 要：電工學是非電工科專業十分重要的專業基礎課，但是傳統的課程教學無法適應新形勢的發展要求，也嚴重影響了課堂教學效果。因此要對電工學課程教學實施改革，不斷引入新的教學理念與教學模式，以激發學生學習的主動性，達到預期的教學目的。

關鍵詞：電工學；課堂教學；改革

電工學是非電工科專業一門十分重要的專業基礎課，是一門理論與實踐緊密結合的課程。該課程的教學內容豐富，涉及多門電類課程。隨著新技術的不斷出現，電工學的教學內容不斷增加，但是教學學時卻在不斷減少，而且學生對該課程的重視程度、關注度也在不斷下降。因此，要想達到預期的教學效果與要求，必須對課程教學進行全方位的改革。

一、教學內容改革

基本概念、基本理論和基本方法是電工學的教學重點，對于一些抽象的理論知識、煩瑣的數學推導證明、電子元器和集成芯片內部的工作原理應盡量刪減，讓課程內容具備實用價值。而且電工學教學涉及的專業較多，如土木、機械、化工等專業，不同的專業對該課程的需求也不同。因此還應根據各專業要求，制訂有針對性的教學大綱。此外，教師還應該在講授基本內容的基礎上，為學生介紹前沿知識，開闊學生的眼界。

二、教學方法和教學理念改革

傳統電工學課堂教學已經無法滿足時代發展的需求，課堂氣氛沉悶，學生低頭玩手機的現象比較嚴重，課堂效率較低。隨著互聯網技術的飛速發展，越來越多的教育新技術、新手段不斷涌現，新的教育理念得到應用。因此電工學的課程教學也必須與時俱進，不斷融入新的教學方法和理念，借助新的教育技術，不斷增強學生學習的積極性。

1.將翻轉課堂與傳統課堂教學相結合

傳統的課堂教學以教師為中心，采用填鴨式的灌輸教育模式，課堂氣氛比較沉悶，缺少師生之間的互動交流，無法調動學生的學習興趣，“低頭黨”“睡覺族”較多，學習能力得不到提高。由于電工學是針對非電工專業開設的課程，學生電學知識基礎比較薄弱，所以不太適合全部采用翻轉課堂教學模式，因此教師在教學時要有所取舍。眾所周知，翻轉課堂強調以學生為中心，強調課堂上教師與學生的互動交流與討論，學生要主動參與到教學活動中，進而提高課堂教學效率。

2.將傳統的PPT、板書與雨課堂、彈幕等新興教學形式相結合

現在已經進入了富媒體時代，單一的展示形式容易引起學生的疲勞。傳統的PPT、板書顯得有些單調，現在的學生已經習慣了各種各樣的移動終端。因此在教學中可以借助這些移動平臺吸引學生的注意力，在娛樂中完成知識的傳遞。例如：借助清華大學的雨課堂推送課程，借助彈幕讓學生發表自己的意見與困惑，借助kahoot在測試中完成考核，借助掃碼代替傳統的點名。

三、 實驗內容改革

電工學是一門實踐性很強的課程。但是傳統的電工學實驗以簡單的驗證性實驗為主，對學生缺乏吸引力。因此實驗應在保留經典驗證性試驗的基礎上，增加虛擬實驗和綜合性實驗。借助虛擬仿真實驗，有效解決了學生人數多的問題，也讓學生掌握了仿真軟件的應用；增加綜合性實驗，讓學生提高了應用水平，使學生更加主動地學習。

四、考試改革

目前的電工學課程考核主要采用單一性、終結性的理論考試方式，無法體現學習的過程性，導致學生的學習策略產生偏差。因此應實施多重考核方式，如工程項目考核、過程考核等更為合適的考核方式，激發學生學習的積極性。

五、結語

通過對電工學課堂教學進行改革，學生學習的積極性得到了明顯提高，大部分學生都能夠積極參與討論，體現了以學生為中心的教學理念，課堂教學效率得到了明顯的提升。

參考文獻：

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[4]謝東壘，等.依托翻轉課堂的電路課程過程考核研究與實施[J].教育教學論壇，2016（44）：44-45.

基金項目：本文系2015年河南理工大學教育教學改革項目（項目編號：2015JG028）；2015年河南理工大學太行名師教研啟動項目（項目編號：72306/076/003）；2017年度河南省高校精品在線開放課程立項建設項目；河南理工大學示范教師專項（項目編號：2017JG048）。

作者簡介：謝東壘（1979— ），河南許昌人，講師，主要從事電工學的理論教學和研究工作。