小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評語形式與作用分析

羅霞

摘要：在當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中，教師往往利用百分制來批改學(xué)生的作業(yè)。這種評價方式雖然能夠明顯地與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境形成鮮明的對照，但是在傳統(tǒng)上比較落后，甚至缺乏人性化，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)作業(yè)評語能有效地彌補傳統(tǒng)考核方法的不足，使學(xué)生能夠在老師的友好話語中感受到激勵，更愿意接受這種人文關(guān)懷的指導(dǎo)，有效地提高學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改評語；形式；功能

批改作業(yè)式小學(xué)教育的重要組成部分。使教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在特定的時期內(nèi)對教學(xué)成果的檢驗。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的方式都是采取了打分的形式，通過分?jǐn)?shù)的高低來區(qū)分學(xué)生的個人狀況，形成逐漸分化的比較模式。這種繁瑣的糾錯方式，反映了極強的片面性，違反人文教育的理念，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還抑制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改實際上是課堂教學(xué)的一種延伸，也是師生互相交流的有效途徑。有效的作業(yè)修改能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對課堂知識點的掌握情況，對教學(xué)中問題的診斷，作業(yè)布置和調(diào)整“數(shù)量”和“程度”。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)批改過程中，頻繁采用“√”“×”或“A”“B”“C”等象征性評語，可能有的教師在作業(yè)末尾會加上“合格”、“很好”等簡單評語，這種批改評語缺乏新鮮感和激勵性，同時也存在一定的片面性，不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時，習(xí)慣性的用紅色筆圈出學(xué)生格式或書寫錯誤的地方，文末寫出“修改紅色標(biāo)記地方”的評語，認(rèn)為這種批改方式是簡單直接的，學(xué)生更容易理解，但實際上這種評論方式根本無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，甚至養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生探究解題方法的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評語形式與作用

2.1運用積極的評論，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

對于小學(xué)生來說，肯定性的評語應(yīng)該是使用最為廣泛的一種評論形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用肯定性的評語，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生不斷發(fā)揮自己的潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過富有激勵性的評價鼓勵，使學(xué)生獲得啟發(fā)和鼓舞，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。

2.2運用發(fā)展性的評語，規(guī)范作業(yè)習(xí)慣

隨著新課程改革的推出和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)代社會越來越重視小學(xué)教育的水平。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到未來的發(fā)展，因此教師在進行作業(yè)批改的同時，要積極運用發(fā)展性的評論。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師應(yīng)特別注意正確使用發(fā)展性評論。通過指正那些非智力、非知識的錯誤，矯正學(xué)生們擺正正確的學(xué)習(xí)姿態(tài)，積極改變不良習(xí)慣。有些學(xué)生在計算題目時，往往因為不規(guī)范的寫作習(xí)慣和算術(shù)時的粗心，很容易影響后期的綜合分析，這類小問題可能也會延續(xù)至日后的學(xué)習(xí)中，從而引發(fā)更大的錯誤。這時候，老師們可以利用風(fēng)趣幽默的語言，讓學(xué)生主動找到自己的錯誤，通過自己的努力糾正不良習(xí)慣。

2.3批評式評語

從管理學(xué)的角度來看，在對人激勵的過程中，既要有正面的激勵，同時也要有負(fù)面的激勵。特別是對于現(xiàn)代社會的小學(xué)生來說，長期生活在長輩的過度寵愛之下，往往容易養(yǎng)成自豪感和自滿情緒。所以教師在對學(xué)生作業(yè)的評論過程中，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足，避免學(xué)生因盲目自大而妄自菲薄。例如，某學(xué)生在做題：1/3+1/4=2/7，教師在批改這道作業(yè)時，就可以明確地指出：分式加法，并不是簡單地將分子分母分別相加即可。請認(rèn)真學(xué)習(xí)分式加法原理。這種簡明扼要的錯誤指出，能夠糾正學(xué)生的錯誤，同時也有利于加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知。通過委婉的語言，指正學(xué)生的錯誤和不足，同時也對學(xué)生予以一定的鼓勵，保護學(xué)生的自尊心，促進學(xué)生健康成長。

2.4運用啟發(fā)性評語，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在批改作業(yè)時，老師不僅要關(guān)注學(xué)生的錯誤和正確性，而且還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。教師在作業(yè)的批改中要重視這些指導(dǎo)原則，積極發(fā)展優(yōu)先考慮的能力，增強啟發(fā)能力。使用啟發(fā)性的評論讓學(xué)生拓寬思路，學(xué)會從多角度進行思考，培養(yǎng)良好的思維能力。啟發(fā)性評論的價值在涉及應(yīng)用題型上顯而易見，比如“小明去文具店購買學(xué)習(xí)用品，總共購買了三樣物品，其中鋼筆花費了四十元，相比于鉛筆要多花二十元，相比于鉛筆和橡皮要少花五元，計算橡皮的價錢是多少？”這樣的一道習(xí)題，有些同學(xué)會根據(jù)題意計算：40+5-（40-20）=25（元），這個時候老師可以在評語中寫出20+5=25（元）的新解題思路，啟發(fā)著學(xué)生們主動思考這道應(yīng)用題，并且學(xué)會了從多角度去看問題。

總之，教師要善于運用教育心理學(xué)等相關(guān)知識來把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師通過使用不同類型的評語，不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻：

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[3]劉婷.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語藝術(shù)[J].中國校外教育，2015，20：72.