論生本理念下的高中語文高效課堂的建設研究

汪文君

摘要：高效的教學課堂一直以來便是教師的追求目標，目前高中課堂的有效性缺失已經嚴重抑制了高中語文課堂教學功能的整體發揮。關注學生的自我發展以及打造高效課堂已經成為當下課程改革的熱點之一。在高中語文教學的過程中教師要尊重學生課堂主體的地位，讓學生掌握課堂的主動權，建設高效的語文教學課堂。

關鍵詞：生本理念；高中語文；高效；課堂

生本教育是一種新型的教育理念，語文是重要的基礎性學科，教師在教學時要注重貫徹生本理念，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生在歡樂的氛圍中學習知識，提高語文課堂的教學效果。推進生本視角下的高效課堂構建，應該加強對高中語文教學理論性研究，根據課改要求，結合高中語文學科及學生的特點，確立教學的路線、思路和方法，并據此制訂相應的規范和大綱，進行課程安排。充分考慮不同題材、課型的特點，制訂差異化和針對性的教學，以期滿足不同高中語文基礎學生的需求，有效吸收知識，在有效銜接的同時確保知識的完整性。在課程標準的設置中、在內容的組織編寫中，一定要對教學模式、組織構建、實踐方式等進行相應調整。在有效教學中通過以課堂活動為橋梁，汲取現實生活與科技發展的新元素，以此來促使語文教學方式、內涵、效果的不斷提升，提升高中語文的交際價值與社會功用。

一、利用課堂活動，引導學生積極參與教學

推進生本視角下的高效課堂構建本質在于溝通，在于培養學生的實際對話能力。在高效課堂構建中引入課堂活動，很容易使學生接受并做出積極反應。根據課堂教學目標，采用課堂活動方式調動學生情緒，使他們在積極參與中營造出活躍積極的課堂氛圍，激發學生的學習情緒，實現教學互動雙贏。同時，在有效教學中引入課堂活動，關鍵在于激發學生擺脫課堂束縛，更為主動、開放地進行語文化思考，在課堂活動中充分體驗參與語文活動的細致感覺，只有學生充分在課堂活動中體驗到情緒與心理的變化，體驗到語文課堂活動的內在樂趣，才能激勵學生深刻地體驗高中語文內涵，把握高中語文的思維特點，做到個性化展示，達到提升課堂效率的效果。以《燭之武退秦師》的學習為例，教師可以在班級中開展本篇文章的課本劇的表演活動。學生根據課文中的內容編寫劇本，學生編寫的過程中教師要積極的給予指導。課堂上，根據文章中燭之武、鄭伯、秦王、佚之狐等主要角色的形象，學生民主選舉選出適合角色的表演人員。班級中的學生共同進行課文內容的改編，在必要的地方可以加入一定的現代用語，如燭之武成功使秦王不攻打晉國時，可以給燭之武這樣一個心理特寫：燭之武滿臉喜悅，大聲呼喊oh，yes！根據課本中的內容進行課本劇的表演，學生作為活動的準備主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在準備課本劇的過程中加深對文章內容的認識，貫徹生本的教學理念。

二、認真的備課工作

為了保證課堂教學的有效展開，教師在備課時需要認真的備學生，所謂的備學生指的是教師在教學時站在學生的角度思考文章中的主要內容，了解對學生們來說哪些內容是不容易理解的，把自己放在學生們的位置上，站在學生們的角度組織教學內容，降低學生們學習時的難度，真正實現以學生為課堂教學的根本。以《紀念劉和珍君》的備課活動為例，文章寫作的背景與學生的現實生活有一定的距離，教師需要查找相關的資料和圖片，使學生在特定的歷史背景下理解文章中的主要內容。本篇文章是紀念性文章的典范，對學生們來說理解這篇文章中是有許多困難的，如，文章一開頭作者便寫出了有人請寫文章，實際又沒寫；想寫又無從寫；一會兒是痛徹心扉，一會兒是出離憤怒，就好像蕩來蕩去的秋千讓學生摸不到頭腦。文章中蘊含著真摯的情感和深刻的思想，備課時教師可以從學生更易于理解的組織與劉和珍相關的信息入手設計問題，教師可以設計以下幾個問題：文章是用來紀念劉和珍的，請同學們找出文章中劉和珍的事跡；文章中蘊含著作者深厚的情感，劉和珍除了平凡之外，應當還有她的偉大之處，請在文章中找出體現劉和珍偉大的內容；請根據文章中的內容，分析作者在文章中寄予的深厚感情。教師通過設計教學問題，讓學生在文章中尋找答案的同時降低學生理解課文的難度，真正實現語文教學中的以學生為根本。

三、先學后教的課堂教學方法

先學后教是生本理念出現的教學方法，教師要注重利用先學后教的方法，充分發揮學生的主觀能動性。以《荊軻刺秦王》的學習為例，教學前教師可以向學生們布置自學的任務：閱讀文章中內容，查找相關的背景資料，體會文章中描繪出的俠義英雄荊軻的形象。根據文章中的主要內容，提出問題在下次課上課時考考老師。學生們根據教師布置的任務，預習課文內容，在課堂上提出各種各樣的問題，教師在一位學生提出問題的時候，引導班級中其他的學生也對問題進行思考，思考老師會怎樣回答問題，并把自己的看法寫在本子上。事后教師對學生的問題進行解答，哪位同學的答案與教師的答案相差不大，給予一定的獎勵。教師利用獎勵的手段，使每名學生都想要和教師的答案相一致，上課時學生便會認真的聽教師對問題的回答和講解。在這樣的語文教學課堂上，學生們的問代替了教師的講，促使學生進行獨立思考的同時抓住了學生的注意力，獲得良好的教學效果。教師在教學的過程中利用布置任務的方式，讓學生養成自學的習慣，真正體現生本理念中的一切為了學生的思想。

除了在預習階段的先學后教外，教學的過程中教師也要有意識的利用小組合作的方式，實現語文課堂的先學后教。以《包身工》的學習為例，教師在教學時可以把學生們分成不同的小組，學生以小組為單位尋找文章中介紹的包身工一整天生活勞動情境的語句，將這些內容分成四個部分并概括每部分的主要內容。小組成員們共同閱讀文章的主要內容，根據教師布置的要求尋找相關的語句。小組成員共同對尋找的語句進行分析，確定這些內容描寫的側重點，對這些內容進行分層總結。

總之，語文教學過程中教師要注重利用課堂活動，使學生積極參與教學，課堂教學前認真備學生，課堂教學時利用先學后教的教學方法，真正實現以學生為根本的高效語文教學課堂的建設。

參考文獻：

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