效師而學

單博

摘 要：為了落實課堂學生的主體地位和教師的主導作用，我們開展了對“醫古文”自主學習模式實踐性研究，本文就創造式自主學習這一模式，對教學實踐進行了經驗總結與理論思考。

關鍵詞：自主學習；創造式；效師；醫古文

一、自主學習概念

自主學習的主體是學生，是通過學生自己設置目標、制訂計劃、主動閱讀、研究問題、思考解決方案、收集材料、分析解決等手段，使其個體可以得到成長（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

二、“醫古文”教學困境

傳統“醫古文”課堂教學沿用了初高中階段古文“串講法”的教學方法，以教師講解古文知識、學生記憶為主要教學模式，通過積累慢慢提升學生古文理解的水平。其方法當然有合理之處，首先，在缺少先進教學手段及獲取知識信息途徑的前提下，教學只能各承師說。其次，我國教育向來注重傳誦，注重記憶，認為書讀百遍，其義自見。但在信息時代，這種模式只強調接受和理解，忽視了學生在學習過程中的求知欲，使學生對書本知識的學習變成死記硬背。限制了學生的創造力和想象力，破壞了他們的學習興趣和激情。因而很多傳統醫學古文教育都陷入了僵局。

三、效師而學

為了充分發揮學生的主動性，筆者所在學校開展了“醫古文”課程的自主學習模式的研究，具體設計了引導式、協作式，獨立式、創造式自主學習幾種課堂教學模式，現就創新式自主學習模式進行總結。

創新式自主學習是學生能主動地選擇適合自己的方法進行學習，并分析問題、解決困難的學習方式?！抖Y記·學記》曰：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！苯虒W相長，深入揭示了教和學之間的辯證關系：相互關聯、相互推進，“學”因“教”而益進，“教”因“學”而日深。但近些年來的一些學者認為“教學相長”中的“教”不是教師的“教”，而是學生的“模仿”，模仿教師的教學活動（備課：收集材料、分析問題、解決問題；上課：實踐驗證），達到學習的目的。因此，“教學相長”指的是學生“效師而學”，這是一種自主學習的學習方法，學習之后知道自己的知識匱乏，通過“教”才知道自己研究得不深。而且“教”這個活動，能讓學生真正獲得教學的“主體”地位，由被動學習變為主動，對知識有更深入的體會。所謂“教人者教己，勞力上勞心”。以其昏昏，何以能使人昭昭。故“教”是更高級的“學”。

建構主義認為：“知識不是憑教師講授獲得的，是學生在一定的情境中，借助他人（包括教師和同學）的幫助，使用學習資料，經過意義建構的方式而得的。”在建構主義教學環境下，教學設計要考慮教學目標，還要考慮幫助學生建構有意義的情境和創設問題，并把情境當作是教學設計的重要內容之一，這種“學生教學”的情境創設就是很有意義的建構方式。

目前，我?！搬t古文”課程進行了自主學習教學改革嘗試，讓學生自己準備一節課或者一段內容。從備課、設計、收集材料、課件制作、試講、點評這一系活動都自己完成。在實施初期，為了降低難度可由學生兩人一組協作或一人獨立完成文選的一個段落，并且選擇學習過的內容，給學生充足的準備時間，這樣做是為了讓學生盡快適應這種學習方法。后期，則要學生獨立準備新的內容。筆者在一學期內，進行了幾次這樣的嘗試，學生漸漸熟悉這個過程，表現得越來越好。

四、結語

在自主備課與授課的過程中，學生非常清楚哪種學習方式最適合自己，最明白自己想了解什么，也最清楚自己模糊和不懂的地方，同時也要考慮其他學生的接受能力，什么樣的授課方式最受歡迎，在創造性的教與學過程中不但了解教師解決問題的思路，同時也給教師很多啟示。其實，更重要的意義在于，學生如果沒有進行過教學，很難體會到教學有多難，不僅內容要下功夫，教學方法也需要花心思。這種“教”的活動，讓學生對自主學習有更好體會和啟示，為他們的自主學習、深入學習、終身學習都可以提供很多借鑒。學生在進行創新式自主學習過程中，培養并形成創新意識，敢于表達自己的觀點，敢于通過收集材料、分析材料來解決問題。這種教學方法能讓呆板的課本內容鮮活起來，從各方面調動學生的積極性，逐步培養他們的創新能力

基金項目：黑龍江中醫藥大學教育教學研究基金項目“醫古文自主學習教學模式實踐性研究”。