探討高中物理和諧高效課堂的構建

賈顏東

摘要：新課程改革倡導“以學生為本”的教學理念，充分突出學生的主體地位，增強學生的主人翁意識，讓學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂的實效性。高中物理作為高中階段重要的學科之一，更應遵循這一理念。高中物理教師要切實把提高學生的基本物理素質和創(chuàng)造能力作為物理教學改革的首要任務，把學生放在教學的主體位置上，密切關注每一個學生的個性化發(fā)展，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能和探究精神，從而構建和諧高效的物理課堂。

關鍵詞：高中物理；和諧；高效課堂

高中物理課程標準提出：高中物理課堂要盡量減少課堂講授時間、引發(fā)學生主動性、提高學習效率。高中物理教師要想創(chuàng)建高效課堂，就應遵循以生為本的教學理念，在講解物理概念和規(guī)律的過程中，立足于每一個學生的發(fā)展需求，全面把握每個學生的心理特點，采取個性化的指導策略，科學而有針對性地幫助學生揚長避短，充分發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢，力求在因人而異的教學方式上有新的突破，使教師的點撥與學生的靈魂緊密銜接于一體，引發(fā)學生主動思考、探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力和實踐能力，以提高物理課堂的教學效率。那么，在新課程改革的背景下如何構建和諧高效的高中物理課堂呢？我提出自己的看法，以供大家參考和借鑒。

一、創(chuàng)新教育理念開闊學生物理學習的思維

高中物理教師要以新課程標準為依據(jù)，不斷探索、與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學方法，要在高度領會課程改革的基礎之上適應課改的重要體現(xiàn)和要求。在物理課堂上，多數(shù)教師們都是一味地在講臺上講解為例學概念，講解物理學習題，不厭其煩。雖然這種教學方法會是學生們感到毫無新意、感到有些厭惡，但是教師們也還是不得不仔細拼命地給同學們講解。因為教師們內心的使命感促使他們要對學生負責、要對校負責、要對國家的教育事業(yè)負責。每位教師對于學生而言都是他們人生道路上的指引者，帶領學生們認知世界，學習世界、感悟世界。物理學實物教具在物理學課堂上的應用更加能夠幫助教師們使得物理教學課堂上的教學方法變得更加多樣化、多元化，使得課堂教學變得更加的生動、易懂和精彩。這樣教師們就能夠更加輕松、更加充分、更加深入地把他們內心中所知、所懂、所想的知識道理和感悟傳達給學生們。在學校尤其是高中學校當中，學生們都努力甚至拼命地學習。但是學生們的學習成績卻總是那么不令人滿意。因為大多數(shù)學生都沒能懂得如何去學習會更有效，尤其是對于像物理學這種生澀難懂的理科學習學生們普遍的學習能力較差。物理學實物教具在課堂上教學中的應用，使得物理教學變得更加多樣化、多元化，他們對于同一個問題就會從不同的角度去思考、去學習。在這種教學下，學生就會培養(yǎng)出更高的學習能力。從多個不同角度去學習思考問題，學生們的學習思維就會變得更加開闊，學生們的學習思想會得到更高層次的進步。

二、營造良好氛圍提高學生物理學習的興趣

營造良好的課堂氛圍，想盡一切辦法提高學生物理學習的興趣，是構建高效課堂的源泉。強化調整物理教學課堂結構的作用，能夠將課堂教學效率更好地提升，輔導學生用快捷而精確的方法理解知識。根據(jù)具體的教學內容，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，設計符合學生特點的教學方式，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握物理知識，從而保持和穩(wěn)定學生的學習興趣。首先語氣流暢自然，表述清晰準確，保證信息傳遞的流暢性。其次教師角色的定位，在過去的傳統(tǒng)教學中，教師是一個傳授的位置，學生是一個學習的位置，教學的方法是以教師為中心，而高效科學的特征是生成性、生動性、主動性，教學是以學生為主動，學生要主動的去探索知識，在教師的引導下學生需要去領悟自己為什么要掌握知識、需要掌握什么知識、怎樣掌握知識，每個學生才是真正的主題，教師只是一個帶著學生去思考去發(fā)揮的平臺，與傳統(tǒng)教學相比，教師的角色有根本性的定位不同。最后高效課堂要從簡約走向豐滿，教師要緊緊抓住課堂生成，使教師點撥能夠和學生的思維緊密銜接，使課堂真正成為教學的社會價值和學生的個體價值的雙重體現(xiàn)，讓每一個學生都能獲得成功喜悅的情感體驗。教師要重視生成，要使學生在自主探究中逐步掌握物理知識。在物理課堂中，教師要采用簡約的手段和方法，讓每一個環(huán)節(jié)都能綻放出無限的精彩，使學生實實在在地運用物理思維進行思考。在物理教學中，只有刪繁就簡，才能讓學生在課堂上收獲更多。

三、倡導主動參與培養(yǎng)學生物理學習的素養(yǎng)

高中物理教學中，充分利用學生關注和感興趣的物理現(xiàn)象和問題，來創(chuàng)設教學情境，讓學生積極主動地參與，是培養(yǎng)學生物理學習素養(yǎng)的形式之一。傳統(tǒng)的課堂教學形式是教師講學生聽，教師要在一節(jié)課內有計劃地完成規(guī)定的教學目標。求異思維的培養(yǎng)是開展創(chuàng)新教學的核心，在傳統(tǒng)的教學過程中，我們往往把課本上的現(xiàn)成的結論教給學生，學生只是被動的接受知識，成為知識的容器，根本談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，想像是創(chuàng)新的先導。偉大的創(chuàng)新都是起源于激發(fā)人們創(chuàng)造動機的偉大想像。教師要精心創(chuàng)設探索性問題情景，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。物理學是一門邏輯思維比較嚴密的學科，它以實驗作為基礎，具有比較抽象的特點，需要我們從實際生活出發(fā)，體會物理過程，分析物理現(xiàn)象，從而得出嚴密的、科學的物理結論。在教學過程中，我們不斷的探究物理教學的手段與技能，幫助學生理解好物理知識，使學生掌握學習物理的方法，為培養(yǎng)高素質的人才奠定基礎。因此，物理教師應加強學習和研究，避免教學低效行為的發(fā)生。

總之，高中物理教師要積極地應對新課程給我們帶來的沖擊力，敢于迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，不斷探索新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力以及自己終身學習的能力，從而構建和諧高效的物理課堂。