“船舶設計原理”課程形成性評價模式探索

摘 要：形成性評價是一種過程性評價，在教學過程中采用這種評價方式可以激勵學生自主學習、及時調整與改進學習方法，達到增強教學效果的目的。它已經應用于較多的實踐類基礎課，而專業課受到的制約因素較多，相關研究相對較少。本文以專業核心課程“船舶設計原理”為對象，探索專業課程教學形成性評價模式的應用，通過學生自評、互評、教師點評等多種方式，對學生的投入、知識與能力進行多元化評價，取得了較好的效果。

關鍵詞：船舶設計；形成性評價；專業課程

一、前言

形成性評價的概念由斯克里文于1967年所著的《評價方法論》中首先提出。傳統的課程教學評價，教師往往用相同標準衡量所有的學生，采用“一考定生死”的終結性考試方法來檢驗學生的學習效果。它只重視學生的最終成績，忽略了學習過程及過程中對學生學習的檢測與激勵，不符合以人為本的教學理念，導致相當數量的學生出現懶散、消極的狀況，因缺乏自主學習精神導致其潛能得不到激發。而形成性評價是一種過程性評價，在教學過程中分階段對學生實施評價，對學生的投入、知識與能力進行多元化評價，以激勵學生自主學習、及時調整與改進學習方法、達到增強教學效果的目的。這種評價方式強調人與人之間的發展是存在差距的，因此將每個學生個體的過去和現在進行比較，看重的是個體的發展過程，從而最大限度地激發學生的學習熱情與求知欲望，為每一個學生制訂最適合的學習計劃。

二、國內外研究現狀

國際上教學形成性評價的起步較早。20世紀80年代就在進行研究與運用，且政府高度重視，參與度高。英國的評價改革小組在2002年3月公布了為學習而進行評價的十原則，世界著名的教育測試中心也在積極研究運用基礎教學階段的形成性評價項目。

我國在新一輪課程改革中也高度重視開展形成性評價。大量的學者與專家對此進行了研究，并應用于一些實踐性較強的基礎課程，如大學英語、大學物理等，取得了較好的效果。而專業課受到其理論性強、專業面較局限、實踐環節較少等多種因素的制約，相關研究相對較少。因此，如何在專業課教學中對學生進行有效的形成性評價，是理工科專業亟待研究和解決的問題，本文以專業核心課程“船舶設計原理”為對象，探索專業課教學形成性評價模式。

三、實施方案

在實施過程中，首先改變的是“船舶設計原理”課程的評分標準。考核方式改為考試（閉卷）+課堂測試+作業。將平時成績的比重提高到50%（考勤5%，三次課堂小測試15%，課后作業20%，專題研究與演講10%），課程結束考試成績占50%。

在授課內容上將“船舶設計原理”課程按其內容分為基礎、核心、應用三個階段，進行學生學習形成性評價的探索。包括：學生自評、小組互評、教師評價。具體做法為：

1.學生自評。讓學生對其課前預習、課堂出勤及投入、課后復習與作業、問題反饋與調整、課程掌握程度進行階段性自評，根據獲得的信息，了解學生的學習情況與效果。

2.小組互評。將學生每4個人分為一個小組，按照課程內容的三階段為時間節點，引導學生小組內互評，檢查學生完成預定學習任務的質量，同時檢查小組內部合作精神，反饋學生在階段性學習中存在的問題，教師可以根據得到的反饋信息及時調整課程進度與內容。

3.教師評價。教師評價貫穿于整個課程學習過程，對學生的課堂表現、作業完成情況、船舶概念設計構想及終結考試等環節進行綜合評價。其中：學生課堂表現可反映于查找資料、課堂提問、隨堂小測驗等環節；船舶概念設計構想，在學期初由教師按照小組數目給出船舶概念設計的題目供各組選擇，在課程教學不同階段（如主尺度、總布置、型線設計等），各小組完成相應的設計構想；在課程結束前各小組做好PPT上臺匯報，學生提問、教師點評，課堂從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。

4.教學評議。讓學生作為教學的主體，對教材、課程授課方式、授課內容、教師授課效果等方面進行評價，讓學生成為評價的主體，以便教師掌握學生對課程的反饋信息，下一階段可及時調整與改進教學方法，達到增強教學效果的目的。

四、結語

通過對文華學院船舶與海洋工程專業2014級學生推廣形成性評價模式，學生參與度較高，學習熱情顯著提高，下一步可將“船舶設計原理”課程教學與實踐性教學（如課程設計、畢業設計）有機融合，最后將這種形成性評價模式推廣應用到其他專業課程，進一步加以完善其在專業課程中的應用。

參考文獻：

[1]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）：47-51.

[2]Ellen Osmundson，何珊云，王小平.理解課堂中的形成性評價[J].全球教育展望，2012，41（4）：3-6.

作者簡介：周盼（1990— ），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：船舶與海洋結構物設計制造。