微課在高職教學改革中的應用研究

摘 要：隨著互聯網技術、移動終端技術的發展以及高職院校課程改革的不斷深入，作為一種新的教育形式，微課教學向大家展示了一種全新的教學理念。本文分析了微課的概念及開發原則，闡述了微課在高職教育教學改革中的具體應用，希望能夠為高校教育改革提供全新的思路，從而達到高職院校微課教學的最佳效果。

關鍵詞：高職教育；教學改革；微課；應用

在課程改革的推動下，高職教學正在探索與多媒體技術和互聯網技術的結合。目前，很多高職院校開始嘗試微課教學，并取得了不錯的教學效果，為提高教學效率和教學質量奠定了基礎。

一、微課的概念及開發原則

微課是一種微型的課程組織形式，它的產生與網絡技術、通信技術、多媒體技術的發展密切相關。它是通過移動終端設備展示、播放時間短、內容重點突出的課程。微課的持續時間一般都在5～10分鐘之間，符合學生集中注意力的規律，能夠減輕傳統課程時間過長帶來的學習負擔。它的內容多樣性強，但是知識重點和難點突出，課程容量小，因此便于學生學習和掌握。微課能夠存儲在移動終端上，便于學生觀看學習。高職院校教師在制作微課時，需要堅持以下幾點原則：

1.堅持微課的制作與教學目標相匹配

在制作微課時，首先要明確課程主題，與教學大綱、教學目標相匹配，并從中找出重點，從而保證課程設計的針對性和專業化。

2.堅持微課的制作“以學習者為中心”

微課的制作，必須從學生的具體情況出發，充分尊重學生的主體地位。要根據學生的學習情況、知識接受能力和學習態度等綜合因素，站在學生的角度，制作他們真正需要的課程，并加入更多的趣味性、交互性內容，從而激發學生積極思考，獲得更好的學習體驗。

3.堅持課程制作的微型化和簡潔化原則

高職院校學生的文化課基礎相對較差。因此，微課的設計必須從實際出發，符合高職學生的認知特點，在突出課程重點和難點的前提下，盡量縮減課程內容，縮短課程時間，從而增加微課的易學性，減輕學生的學習負擔。微課教學畫面中不宜使用過多的圖片和文字，以免分散學生的注意力。

4.堅持課程的實用性原則

高職院校的微課設計，要根據教學內容和學生的就業方向，選擇多種表現形式和制作技術，并合理確定理論知識與實踐知識的比例，使其成為真正有用的教學資源，為學生的專業學習、考證考級以及就業提供幫助。

二、微課在高職教育教學改革中的具體應用

1.應用于課前預習

教師可以將微課素材提前發給學生，引導學生開展課前預習活動，讓學生在上課之前就能對本節課的重點內容有所了解，并帶著問題進行課堂學習，有效提升學習效率。當前，國外流行的翻轉課堂教學法，就是學生在課下學習視頻教程，課上與教師進行交流和練習。這種模式不同于以往的課堂教學和課下作業，由于學生是帶著問題學習的，所以課堂效率更高，課程教學也更有意義。將微課應用于課前預習與翻轉課堂教學法有異曲同工之妙，取得了不錯的教學成果。

2.應用于與課堂教學的有機結合

在新課改的推動下，高職院校的課堂教學有了很多創新性的變革，小組教學法、項目教學法等先進的教學方法已經得到了廣泛應用。微課教學可以根據課堂教學方式的不同，選擇不同的制作方法和課程重點，從而滿足不同層次、不同能力學生的學習需要。這種微課教學與課堂教學的有機結合，使信息技術和互聯網手段被更好地利用在傳統課程當中，實現了以人為本的差異化教學。

3.應用于學生職業水平的提高

對于高職院校的學生而言，提高職業能力是學習的最終目的。因此，高職教育要重視培養學生的實踐性和職業性。在實訓課中融入微課，可以使學生在校內外實訓中一邊觀看微課視頻，一邊進行實踐操作。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，還能減輕教師重復講解的負擔。

4.應用于學生的自主學習

微課充分利用了多媒體技術和網絡技術，可以隨時進行存儲、傳輸和觀看，這給學生的學習提供了很大的便利，使他們能夠充分利用碎片時間學習，突破課堂上時間、空間的約束，養成了自主學習和獨立思考的良好習慣。

參考文獻：

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[2]胡倩文.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索——以高職計算機應用基礎課程為例[J].產業與科技論壇，2015（20）.

[3]劉玉龍.高職教育教學改革中微課的應用研究[J].中外交流，2017（32）.

作者簡介：于彥良（1968— ），河北贊皇人，高級講師，系主任，研究方向：鐵道機車車輛、電工電子技術、電氣自動化等。