在線教育時代獨立學院計算機基礎課程教學模式研究

摘 要：在線教育時代下計算機基礎課程的知識結構、學習習慣、考核評價都在發生變化。本文提出線上線下相結合的“七段式”教學模式，探索獨立學院計算機基礎課程的改革模式。

關鍵詞：在線教育；慕課；微課；計算機基礎；教學模式

一、在線教育興起

從16世紀以Comenius創立課堂學習體系為標志，構建一對多的固定場所教學模式，發展到現今信息化大數據時代。受教育者獲取知識的途徑不再局限于課堂，線上學習成為學習知識的主要途徑，教學模式也發生了相應的變化。浙江大學陸國棟教授在專題報告中提到他對信息技術環境下教學改革的總體認識——“133346模式”，即“一個理念、三個問題、三個轉變、三種模式、四種境界及六個協同”。其中“三個轉變”分別是以教為主（教師“滿堂灌”）向以學生自學為主轉變、以課堂為主（過分重課堂）向課內外結合轉變，以及以結果評價為主（過分重分數）向結果過程結合轉變。

2011年秋季，慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）浪潮席卷而來。因慕課的迅猛發展，許多學者都在研究慕課之下教學環節的新變化。不論是清華大學的學堂在線還是上海交通大學的好大學在線，他們以研究數據告訴我們，慕課不僅帶來了教學和學習模式的革命，還解構了學校、教師和學生之間的關系，推動了教育向互聯網教育的演進。華東師范大學慕課中心的于天貞、田愛麗指出，“慕課+翻轉課堂”是線上教育和線下教育完美結合的教學模式。

如果將慕課（MOOC）比作是一條大魚，那么微課（Micro Lecture）則相當于一條小魚，其以短小視頻的形式，包含教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等環節。為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，發掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用，促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心提出了“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”課題。

由此可見，多種形式的在線教育已經興起，并與線下傳統教育有機結合，為各類課程的教學改革帶來了新的機遇與挑戰。

二、在線教育時代學生的變化

獨立學院主要培養應用型本科人才，其在教學中注重學生應用實踐能力的培養，因此在課程的教學設計中應體現這一點，計算機基礎課程的教學也應緊緊圍繞“應用型”開展。在“互聯網+”、線上線下互動教學的時代背景下，要想更加科學合理地制訂課程教學計劃，必須對新形勢下的學習主體進行分析，從而采取科學的教學教改措施。結合十多年的從教經歷，筆者觀察到學生在以下三個方面發生了較大的變化：

1.計算機常識性知識結構的變化。現在的大學生在初中就使用智能手機，智能手機在某種程度上代替了個人電腦。因為對智能手機過于依賴，很多大學生對計算機的基本常識缺乏了解，這對計算機基礎課程教學是十分不利的。在平時練習及等級考試中，筆者發現學生計算機常識性知識缺乏主要表現在：

（1）幾乎不了解計算機硬件常識。說不出常見的計算機硬件組成，甚至輸出、輸出設備都不能很好地區分，不同品牌的計算機兼容問題也不了解。

（2）幾乎不了解計算機端軟件的常識。對于計算機軟件最常見的可執行文件setup.exe、文件與文件夾的相關操作也不熟悉。

（3）對網絡常識幾乎沒有思考、關注過。有的學生甚至沒有收發過帶有附件的文件，不清楚郵件退回的概念，不了解計算機病毒，沒有留心觀察過網絡傳輸的介質。

（4）對新技術關注不夠。對時下流行的3D打印、虛擬現實、物聯網等新技術沒有主動了解的意識。

2.學習習慣的變化。現在的學生更愿意利用移動終端進行碎片化學習，利用零碎的時間隨時隨地學習。通過分割學習內容，每個碎片的學習時間容易控制，學習重點容易把握，這使反復學習成為可能。

3.考核評價的變化。現在的學生更樂于接受多元化的考核評價體系。平時測驗、實踐實操、專題研討、在線聽課、定期考核等形式組成的考核比傳統型考試更能反映學生的知識掌握情況。

4.教學模式研究。傳統的單一課堂的教學模式強調灌輸式教學，阻礙了學生的個性發展。基于時下興起的慕課、微課、快課以及翻轉課堂的特點，融入美國教育心理學家巴特勒20世紀70年代提出的“七段”教學論，筆者設計了以下的教學模式，如表1所示。

設置情境、激發動機：基于課程中心系統平臺。教師：線上在線問題導入，布置學習任務，完善活動設計，新舊知識關聯。學生：線上領取學習任務，回顧前節知識，思考情境問題，提出疑難困惑。

組織教學：基于多媒體課堂。教師：集中探索，組織學習，精講重難點，演示操作題。學生：線下集中聽課，記錄筆記，掌握重難點。

應用新知：基于測評系統平臺。教師：在線測評，布置理論題練習、操作題練習。學生：應用所學知識，完成答題，總結提升。

檢測評價：基于課程中心系統平臺。教師：采取混合式教學，在線批改作業、疑難解答、評價反饋。學生：完成成績查詢、論壇交流、疑難求解和教學評價。

鞏固練習、拓展遷移：基于慕課平臺、微課等校本資源平臺。教師：以慕課、微課形式加以補充、延伸、轉換、綜合。學生：自主式學習、反復式鞏固，拓展實踐能力，提升綜合能力。

通過教育信息化平臺，如在線課程中心、通用測評系統平臺、慕課平臺、微課校本資源平臺，將線上教學與依托多媒體設備的線下課堂深度結合，重塑以學生自學為主的“七段”教學論的教學模式，進行計算機基礎課程教改研究。

四、計算機基礎課程教學改革實踐

基于教育學理論，借助信息化支撐平臺，針對獨立學院計算機基礎課程進行教改嘗試，主要有：

1.計算機基礎理論課程改革。在傳統理論課教學基礎上，融合線上線下進行翻轉課堂設計，形成線下以多媒體課堂為主，線上以課程中心、慕課平臺、校本微課為補充的多元授課形式。針對學生計算機基礎知識匱乏這一問題，以專題的形式制作微課，以碎片化移動式學習的形式供學生自由學習，這將在很大程度上幫助學生補強知識短板。

2.計算機基礎實驗課程改革。計算機基礎課程的實驗主要是軟件的操作技能，應該在“應用新知”“拓展與遷移”等教學環節進行加強，利用在線平臺，以任務式的方式下達，鼓勵搜集資料和團隊合作，以完成作品的形式提升學生的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]于天貞，田愛麗.“慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑——華師慕課在大數據時代下的探索[J].中小學信息技術教育，2014（11）.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

基金項目：2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（項目編號：2017SJB2123）。

作者簡介：程月（1980— ），女，江蘇連云港人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機教育、信息技術。