樹立班干部威信，促進L2CC班級良性生態(tài)的策略

摘 要：在班級管理中，建立L2CC良性生態(tài)環(huán)境，為孩子們營造積極、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進孩子們的智能發(fā)展和身心健康發(fā)展。L2CC良性生態(tài)的形成，需要樹立班干部的威信，在此提出了樹立班干部威信的四個策略。

關(guān)鍵詞：班干部；威信；L2CC；班級良性生態(tài)；策略

什么是威信？威信就是自2009年從教以來，歷經(jīng)數(shù)屆班主任，發(fā)現(xiàn)在班級中總有那么一群孩子可以學(xué)習(xí)成績不是那么好，可以不是那么乖，但是卻有足夠的影響力和號召力。他們?nèi)プ鍪裁词虑榭倳泻芏嗳烁S，也有很多人總是喜歡幫他們做事情，這就是俗話說的“孩子王”。“孩子王”們擁有足夠的威信，如果在班級管理中能把這些“孩子王”收歸麾下，成為班級管理者即班干部，對于班主任無疑是天大的“利好”。班干部的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，不管對于班級管理效率的提高，還是對于學(xué)生本人未來的工作能力都是非常重要的。

這里所知的L2CC是指：班干部領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）、班級向心力（Centripetal force）、凝聚力（Cohesive force）。L2CC是整個班級的核心。要想促進L2CC班級良性生態(tài)環(huán)境，樹立班干部威信是重中之重。我曾經(jīng)擔任過某校三（2）班的班主任，這個班最大的特點是班干部有很高的威信。以梁××為代表的班干部團隊在老師短暫離開課室和老師在課室時都能夠幫老師維持良好的班級紀律，甚至在不熟悉本班情況的老師來上課時也能夠幫老師完成紀律的整頓。孩子們也很買梁××等班干部的賬，學(xué)校早餐、午托管理、放學(xué)后打掃課室衛(wèi)生都由班干部安排監(jiān)督完成，儼然一位班級主人的模樣。孩子們學(xué)習(xí)的也很認真主動，班級生態(tài)環(huán)境積極向上。

通過實踐，筆者認為幫班干部樹立威信，形成L2CC良性班級生態(tài)環(huán)境，讓孩子們在健康愉快的班級生活學(xué)習(xí)，促進孩子們德智體美勞的全面發(fā)展，是教育的最終歸宿。作為班主任應(yīng)該從以下四方面著手：

一、班主任引領(lǐng)，表明姿態(tài)

班主任的言行和態(tài)度在班級中具有風(fēng)向標的作用。班主任在班級中有意識的支持、維護班干部，傳達給同學(xué)們的是一種對班干部的肯定和認可，同學(xué)們也會接受班主任的這種暗示，慢慢地認同班干部的權(quán)利，無條件地接受班干部的管理。在班干部任期的初級階段班主任需要通過不同的手段向同學(xué)們展示班干部的權(quán)威；經(jīng)過一段時間的磨合，孩子們就不會再質(zhì)疑班干部的權(quán)威，自覺地服從班干的管理。因此，在班干部威信建立的初期班主任的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

二、放寬門檻，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

推動班干部結(jié)構(gòu)升級，設(shè)立引進來的“綠色”門檻。積極培育班干部新助手，優(yōu)先引進積極熱心班級事務(wù)的同學(xué)，不斷突出自覺自律、經(jīng)典晨誦、開心大課間中的主導(dǎo)作用，促進班級生態(tài)的良性發(fā)展。班干部結(jié)構(gòu)向優(yōu)質(zhì)、自治邁進。對于班級的一些后進生，學(xué)習(xí)成績不理想有各種各樣的原因，有些是因為單親家庭；有些是因為從小跟著爺爺奶奶，隔代親，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這些孩子的智力水平并不差，同樣有著一顆熱愛集體的心，有著一份想為班級出力的熱忱，所以他們同樣需要參與到班級管理中來。在參與班級管理的過程中，他們就會放大他們的優(yōu)點，慢慢地改正那些壞習(xí)慣，向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變。

三、以獎代罰，摒棄負面情緒

以獎代罰符合正激勵的管理理念。正激勵特指對激勵對象的肯定、贊揚、獎賞、信任等具有正面意義的激勵藝術(shù)。正激勵對于心智尚未成熟的小學(xué)生非常適用。

負激勵是指當班級成員的行為不符合班級目標或?qū)W校需要時，班級將給予懲罰或批評，使之減弱和消退，抑制這種行為。負激勵的具體表現(xiàn)主要為：警告、紀律處分、降級、淘汰等。負激勵一旦產(chǎn)生偏差，學(xué)生就會有所比較，導(dǎo)致班干部的權(quán)威受損，甚至導(dǎo)致組織管理形同虛設(shè)。在班級管理中應(yīng)盡量避免負激勵，尤其是對班干部群體。班主任要盡量避免在全班同學(xué)面前數(shù)落某個班干部的缺點，維護好班干部的形象，至少應(yīng)讓同學(xué)們感覺到老師是很器重這位班干部的，同學(xué)們也才會尊重班干部。因此，班主任應(yīng)盡量選擇正激勵的方式激勵班干部，消除其負面情緒，維護班干部在班級中的威信。

四、簡政放權(quán)，退居二線

“既要把該放的權(quán)力放開放到位，又要把該管的事務(wù)管住管好?！彪m然班級管理無法跟國家大事相比，但究竟該放哪些權(quán)，管哪些事，具體到每一次班級組織活動和每一項學(xué)校集體活動，“管住管好”考驗著班主任的管理智慧。維持好這段時間班級紀律，為孩子們營造良好的早讀環(huán)境，班干部在此時起著非常重要的帶頭作用。孩子們是班級的主人，班主任只是一個管理的協(xié)助者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

五、面對沖突，冷眼旁觀

在班級管理中總會有一些不和諧之音，甚至有些特別有個性的同學(xué)不服班干部的管束，跟班干部產(chǎn)生沖突；這時班主任不要急于沖出來為班干部解圍，而應(yīng)該相信他們處理問題的能力即使矛盾突然激化也不要干涉，這樣才會在班里形成一種無形的壓力，激發(fā)班干部的潛能，更加有利于問題的解決和威信的建立。如果班干部一遇到棘手的問題，班主任就跳出來解圍，就會使班干部產(chǎn)生依賴感。班主任應(yīng)做到“冷眼旁觀”，密切關(guān)注，適時地給予班干部一些指引，讓班干部在不知不覺中提高自身的管理能力。

參考文獻：

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[3]王愛玲.我做班級工作[J].教書育人，2005（2）.

作者簡介：皮愛紅（1981.1—），女，漢，山東濟寧人，就職于江門市培英小學(xué)，職稱：信息技術(shù)小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

編輯 段麗君