重視小語低段課外口頭及體驗作業(yè)

張建華

摘 要：要將減負(fù)和增效聯(lián)系在一起，可以把一些低效、重復(fù)、機(jī)械的書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣，且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的口頭作業(yè)和體驗作業(yè)。這應(yīng)該作為語文老師，特別是農(nóng)村語文教師的一種追求。

關(guān)鍵詞：口頭作業(yè)；體驗作業(yè)；作業(yè)興趣；作業(yè)效率

作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，語文作業(yè)大致可以分為書面作業(yè)，口頭、聽力作業(yè)，表演作業(yè)，實踐作業(yè)4種類型的作業(yè)。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。但縱觀語文教學(xué)，教師更多關(guān)注的是書面作業(yè)，且偏向機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶和機(jī)械理解，這違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者通過自己的教學(xué)實踐和思考，談?wù)勛约簩Φ投蔚恼n外口頭及體驗作業(yè)設(shè)計的幾點實踐。

一、拓展嘗試

在第一冊的《比一比》的教學(xué)之后，學(xué)生初步了解了量詞的意思，我讓他們回家后去說一說家中電器、玩具、生活用品的量詞。又如，在學(xué)了《自選商場》，我讓學(xué)生在課后收集一些商品的包裝，讀讀說說商品的名稱、產(chǎn)品介紹、使用方法等。再如，《日月明》是篇揭示會意字的構(gòu)字特點的小韻文。在學(xué)完之后，我讓他們課外在自己認(rèn)識的漢字中尋找會意字并試著編一編兒歌，或講一講有趣的漢字故事。

二、遷移訓(xùn)練

在教學(xué)《秋天的圖畫》的課題時，我向?qū)W生提問：“你喜歡這課嗎，為什么？”有個學(xué)生是這樣回答的：“因為我最喜歡畫畫，所以我喜歡《秋天的圖畫》。”接著，我通過舉手的情況了解到喜歡畫畫的孩子超過全班的三分之二。于是，我在教學(xué)完課文后，布置的作業(yè)是畫一張秋天的圖畫，畫自己最喜歡、最熟悉的地方，可以是秋天的果園、秋天的田野、秋天的山林、秋天的庭院等。學(xué)生個個熱情高漲，情緒激動，顯示出一副躍躍欲試的樣子。到第二天，學(xué)生多彩的畫作交上來，看著這一幅幅流露真情的畫作，對于老師，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)就能喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。畫畫的過程其實不就是語文感悟的遷移嗎？

三、興趣導(dǎo)行

教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系實際，并形式新穎、富有創(chuàng)意，有一定的趣味性，能促使學(xué)生處在一種愉悅的環(huán)境中，并能體驗到尋覓真知樂趣和增長才干的成功體驗感。如在學(xué)完寓言故事《烏鴉喝水》這一課后，我給學(xué)生布置作業(yè)：和爸爸媽媽一起做做這個小實驗。又如在教學(xué)口語交際《合作》前，我給學(xué)生布置作業(yè)：跟爸爸或媽媽合作做一件家務(wù)事。

這樣的課外作業(yè)和機(jī)械的反復(fù)抄寫相比，其實更有難度，更需認(rèn)真思考，但學(xué)生完成的態(tài)度和結(jié)果反而更好。學(xué)生不僅沒把其看成是一種負(fù)擔(dān)，能按時完成，并且還花上更多的時間，把作業(yè)完成得更具特色，甚至可以說以作業(yè)為樂。

四、生活體驗

炎熱的暑假一結(jié)束，二年級的小朋友開開心心地背著書包回到學(xué)校上學(xué)，翻開語文書第一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是美麗的秋天。然而，如果讓小朋友整天坐在教室里和家里讀語文書里的“金秋時節(jié)，景色宜人……”是不可能讓其真正體會到秋天是一個豐收的美麗季節(jié)。所以，我周末布置的家庭作業(yè)是讓家長帶著孩子走出家門來到野外看看腳下的草兒變黃了，抬頭看看秋天那明凈的高高的藍(lán)天，飄著縷縷潔白的云朵，偶爾還能看見成群結(jié)隊的南飛的候鳥。走進(jìn)飄香的果園看看那碩果累累的果樹。走進(jìn)公園看看火紅的楓樹林……游走其中的孩子才會自然而然地贊嘆大自然的神奇，贊嘆秋天是多么美麗，讓他們真真切切地體會到秋天是一個豐收的美麗季節(jié)。

這樣把作業(yè)設(shè)計與孩子的生活環(huán)境、自然場景以及社會生活結(jié)合起來，構(gòu)成了一個和諧共生的學(xué)習(xí)整體，來鞏固和深化所學(xué)的語文知識，并在實踐體驗中、在豐富的社會生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力和創(chuàng)新能力。

五、閱讀積累

教師可根據(jù)學(xué)生記憶力強(qiáng)的年齡特點可以引導(dǎo)背誦一些優(yōu)秀詩文。教師更要向?qū)W生推薦合適低段學(xué)生的誦讀材料，并組織學(xué)生交流誦讀感悟。我們可以從讀圖畫書開始，從聽教師讀起步，來逐步培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀的能力和習(xí)慣。并通過課外閱讀的實踐，實現(xiàn)鞏固識字，提升閱讀能力，培養(yǎng)愛讀書的興趣和習(xí)慣。同時共同參與開設(shè)班級圖書角，開展班級讀書會，建設(shè)書香校園，創(chuàng)設(shè)“處處學(xué)語文、時時用語文”的校園環(huán)境。語文老師更要成為兒童文學(xué)作品的閱讀者榜樣，成為孩子模仿的對象，并主動為學(xué)生推薦讀物。經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料。

教師和家長還有必要引導(dǎo)孩子閱讀路牌、商標(biāo)、廣告、影視等，并將此也作為語文作業(yè)的一部分。

我們老師有一個“大語文”的觀念，指導(dǎo)孩子從大自然中、在社會生活中、在校園社區(qū)里、影視和課外閱讀資料中尋找提升語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出適合探究的問題，并自主參與和開展活動，提高綜合語文素養(yǎng)，只有這樣，我們孩子的生活才是多彩的，我們的語文才會有趣味，我們的孩子才是靈動的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧芳.淺談小學(xué)語文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計[J].中國校外教育，2011（5）.

[2]龍秀清.如何實現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)[J].才智，2014（13）.

編輯 段麗君