如何讓數學課堂交流更有效

曹端錦

摘 要：在數學課堂教學中，學生之間相互交流是獲取知識信息的重要渠道。教師可以精心設計問題，激發學生相互交流的欲望；也可以挑起學生爭辯，促進深層次的交流；還要讓學生學會正確表達自己的想法；最后要適時給予恰當引導，提高交流的質量。

關鍵詞：交流；有效；質量

課堂上學生之間相互交流是獲取知識信息的重要渠道，但是形式上熱熱鬧鬧的交流并沒有實際效果，更使少數優等生在發表自己觀點，多數學生則無事可做僅僅是聽眾。真正有效的數學交流是全班同學在充分思考的基礎上，向其他同學表述自己對老師提出的問題的看法，達到共同學習構建知識的目的。

一、精心設計問題，激發學生相互交流的欲望

課堂上學生交流是否能深入有效地開展，關鍵看教師所設計的問題是否有挑戰性和思考性。教師不僅要設計出有挑戰性的大問題，還要設計出能讓學生的思維向縱深發展的小問題。我在教“24 時計時法”時，由于課前布置學生進行預習，所以課上圍繞本課重點提出了兩個大問題：（1） 什么是 24 時計時法？（2）24 時計時法和普通計時法之間有什么關系，它們各有什么好處？由于已經有一部分生活經驗，許多學生躍躍欲試，急于表達自己的所想；但是也有一些學生平時這方面的積累不多，但也很想知道結果。這兩個問題激發了學生的交流欲望，教師根據學生表現情況，觀其火候。再安排他們互相交流，這樣問題就在交流中輕松地迎刃而解了。

教師通過精心設計的問題去沖擊學生的大腦，引發了學生真正的思考和交流，這種交流是學生一種內在迫切的需要，學生在交流中思考、在交流中體驗，思維能力得到了發展。

二、挑起學生爭辯，促進深層次的交流

例如我在教學三年級平均數的時候，首先出示男生隊伍中一個人和女生隊伍中一個人套圈的結果統計圖，問這兩個人誰套中的多？大多數學生認為女生厲害，這時候問男生，你們服氣嗎？男生當然不服氣，說一個人不能代表一個隊的水平；接著老師來個全體總動員，出示5個男生和5個女生套圈成績統計圖，問現在怎么比，哪個隊厲害？經過討論，學生各抒己見，相當一部分學生認為女生組厲害，原因是女生一號套中的最多，肯定是女生這組厲害。也有人認為女生隊不行，因為最少的也在女生隊，這時候矛盾重重。教師讓學生進行第二輪討論，提示全體隊員都來了，該怎么比？學生進過爭辯，得出比總數合理一些；為了引發學生深層次的思考，教師再次出示男生和女生人數不等的情況（4男5女）結果統計圖。再讓學生進行比較哪個隊厲害，學生受到剛才比總數的影響，許多學生題目都沒細看，把總數相加，脫口而出女生厲害，原因很簡單，女生總數多，這時候再讓學生細看，發現人數不一樣，那怎么比呢？學生受到總數、人數這兩個因素的影響，再經過爭辯交流，發現比較每個隊平均每個人套中的次數最合理，繼而引出平均數的概念。現實中好多老師生怕節外生枝，不敢讓學生爭辯交流，覺得浪費時間，或者是草草收場。其實如果學生說得不偏離主題，就要舍得花時間讓他們爭論下去。在爭辯過程中，學生思想高度集中，不僅能認真聽明白別人說的意思，還能提高學生語言表達和思維反應能力，加深對新知識重難點的理解。

三、讓學生學會正確表達自己的想法

首先要合理分工。在小組內，誰主持，誰記錄，說的先后次序，都應該有明確規定，讓組內人人都有機會說，如果學生在表達不清時，可以讓他們自己借助手勢、圖畫或操作等表達自己的想法。

其次要讓學生養成認真傾聽的好習慣。如教學《圓的面積》時候，我出了這樣一道綜合練習題：一個圓的面積等于一個長方形的面積，已知圓的周長是12厘米，求長方形的周長。先讓學生思考，想好后小組交流。生1說：r=1256÷3.14÷2=2厘米；生2說：圓的面積3.14×2×2=12.56厘米；生3說：長方形的長=圓的周長÷2=6.28厘米，長方形的周長=（6.28+2）×2=16.56厘米。經過調查，90%的學生知道自己提的問題和解決方法，不清楚別人說什么。這就達不到交流的目的。認真傾聽，不僅目光要專注，不打斷別人說話，還要做簡單記錄。

第三要對比分析。耐心認真傾聽他人意見，做出準確判斷，并與自己的方法進行對比、分析，看看自己做得對還是不對。如果錯了，要找出錯在什么地方，是哪一步錯了，錯誤的原因是什么，如何糾正等。如果自己與他人說的都是正確的，還要看別人什么地方說得好，值得自己去學習；從方法上看，誰的更優，更為簡捷。交流是認知，更是構建新知的過程，只有通過這樣的交流才能達到預期的目標。

四、給予恰當引導，提高交流的質量

學生交流，教師要適時給予學生引導，加強彼此間溝通，保持良好情緒說下去。對于交流中出現的問題要及時幫助，排除干擾，使交流沿著教學目標繼續下去。引導，應在學生意見分歧處，相互問難以說服，應終止交流或適當點撥，強化正確觀點；引導，應在學生被某個問題卡住處，降低難度，使交流得以進行下去；引導，應在學生困乏處，點燃激情，讓探討繼續下去；引導，對于集體問題，集體指導，對于個案問題，單獨指導；引導，就是要啟迪，在方法上、思路上、精神上給予幫助。不過，引導，不是喋喋不休，要相信學生，只在關鍵點上進行點撥，貴在精，不在多。如教學“276-19”時，一個學生說：276-10=266，266-9=257，所以276-19=257。 老師提問：誰聽懂他的意思？誰能解釋一下，一位學生說出相近方法。即先用276-16，之后再用260-3，師：你的這個方法與第一個同學相似，而且還考慮到尾數相同的情況，還有與他們方法不一樣的嗎？教師的引導，不僅激發了學生積極性，還提高了交流質量，使學生在交流中得到激勵和啟示，獲得愉悅體驗。

參考文獻：

沈建國，馮金順.小學數學課程教學論[M].鄭州大學出版社， 2013-03-13.

編輯 謝尾合