小學高年級語文讀寫一體有效策略的思考

摘 要：小學的語文教育是基礎性的語言教育，其中讀和寫的能力是最重要的。只有具備優秀的讀寫能力，才能提升語文的綜合能力和語文素養。教師在教學的過程中，要注重語篇的應用，在文章的講解中提升學生的閱讀能力和表達能力。讀和寫在語言能力中是相輔相成的，在語文教學中要注意讀寫一體化策略的運用，提升語文的教學水平。

關鍵詞：小學高年級語文；讀寫一體；策略

語文學科在小學教育中占有重要地位，對于學生文學素養的提升具有重要的作用，而且語文在傳承中國傳統文化中發揮著重要作用。傳統的語文教學是“填鴨式”的教學模式，教師是課堂的主導，學生處于被動的地位，這種教學模式不利于提升學生的語文水平，也不利于激發學生學習的熱情，更不利于學生的全面發展。教師需要改變課堂的教學策略，實現語文的一體化教學。

一、語文讀寫一體化的含義及重要性

讀寫一體化的含義是指通過文章的閱讀，增強學生的閱讀能力，學生在閱讀的過程中，對于文字的掌控能力得到提升，進而可以將自己內心的思想和情感用更加準確的文字表達出來，寫作水平也能得以提高。從讀寫一體化的概念可以發現，這種教學模式可以分為兩部分：閱讀和寫作[1]。首先要經過長時間、大量的閱讀的熏陶，然后再將這種閱讀的能力轉化為寫作能力，在寫作的時候，注意借鑒所讀文章中的寫作技巧和語言。例如《秦兵馬俑》這篇文章運用的是總—分—總的結構，學生可以在學完這篇文章之后，寫一篇這種結構的練筆。

讀和寫是語言能力的一體兩面，二者相輔相成，貫穿于語文教學的始終，小學高年級的語文教學自然也不例外。讀寫一體化的教學策略有效地將兩種語言能力結合起來，通過這種雙向教學可以有效地提升學生的語文能力和語文素養，提升語文的教學水平和教學質量。

二、小學高年級語文讀寫教學存在的問題

經過課程改革，小學高年級的語文教學方式、教學質量有了明顯的改變，但是還是存在一定的問題。首先，從閱讀教學的角度來說，閱讀教學中比較容易出現兩種教學的極端傾向，一種是非常粗淺的閱讀教學，學習一下字詞，讀一下文章就過去了，這種教學方式導致學生對文章的理解不夠透徹；還有一種是過于細化的教學方式，像在考試中經常會出現的文章，教師一般都講得非常細致。當前的語文教學也是一種應試教育，所以很多學生和老師都把時間放在教材上，而對課外文章的學習較少，閱讀面較窄[2]。其次，從寫作的角度來說，教師在寫作教學中并沒有教授相應的寫作技巧來提升學生的寫作水平，甚至在一些學校中沒有寫作課。即使開設寫作課，教師一般只是解釋范文的題材和其中的寫作手法，然后要求學生把這些當做知識點進行記憶，在自己的寫作中進行模仿。這種寫作模式限制了學生的想象力和思維，自然也無法提升學生的寫作水平。再者語言的表達能力并不只是書面的表達能力，口語表達能力也非常重要，但是當前的語文教學往往忽略了對學生口語能力的訓練，學生的口語表達能力欠缺。

三、小學高年級語文讀寫一體化有效對策

（一）培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，只有廣泛的閱讀才能將閱讀文章的語言組織能力和寫作技巧運用于寫作中。隨著學生語文能力的提升，教師在小學高年級應該著重培養學生的閱讀習慣。在閱讀的時候，可以邊思考邊閱讀，將自己的想法隨時寫下來，遇到不懂的問題要學會自己尋找資料，注意借鑒文章的寫作技巧。同時老師和學生應該注重課外閱讀，課堂上的學習是有限的，只有廣泛的閱讀才能開闊視野，為學生提供更多的寫作素材。

（二）開展豐富的讀寫活動

不拘形式的讀寫活動對提升學生的讀寫能力具有重要作用。首先，教師可以以班級為單位定期開展學習交流活動，找一些讀寫能力比較強的學生分享自己在閱讀和寫作上的心得。其次，可以開展一些讀寫競賽活動，每次競賽可以確定一個主題進行閱讀和寫作，并適當地給予獎勵，激發學生的閱讀和寫作的熱情。還可以在課堂上展示優秀的文章。

（三）對現有教學資源進行整合

高年級的學生已經具備一定的讀寫能力，所以教師可以整合手中的教學資源，利用多媒體技術提升學生的讀寫能力。教師可以在課前導入部分使用圖片或者視頻，介紹所要學習文章的背景，這樣做的目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，例如在學習《鄭和遠航》的時候，教師可以在課前將鄭和遠航的相關資料背景做成PPT，然后在課堂上展示，豐富文章的細節，引導學生展開想象，加深學生的印象。

為了提升學生的讀寫水平，語文教師可以在課堂上實行讀寫一體化策略，培養學生良好的閱讀習慣，開展豐富的讀寫活動，整合現有教學資源等方法加以改善，從而真正培養學生的語文綜合能力，實現語文讀寫一體化教學。

參考文獻：

[1]羅啟坤.小學中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[J].速讀旬刊，2016（2）：15.

[2]陳妮妮.新課改下小學中高年級語文讀寫一體有效策略分析[J].小學時代（教育研究），2013（19）：73.

[3]楊思梅，顧三霞.語文讀寫一體有效策略分析[J].語文教學與研究，2014（17）.

作者簡介：苗倩（1989—），女，江蘇淮安人，常州市潞城小學教師，中小學二級，碩士，研究方向：課程與教學論。

編輯 謝尾合