用自主設計模式教學《爬山虎的腳》

楊慧霞

杜威說過：“教育并不是一件告訴和被告知的事，而是一個主動建設性的過程。”新課程實施的目的就是在教學活動中使學生在學習知識的同時，形成自律、自能、自得的獲取知識的能力和良好心理品質及行為習慣。現筆者通過教學實例進而闡明“自主設計”教學模式的操作環節、特點及有關注意事項。

一、課堂實錄

（一）創設情境，激趣導入

首先用謎語激趣，然后導入新課《爬山虎的腳》。

（二）質疑課題，設計目標

圍繞課題，提出疑惑，小組討論出有價值的問題：（1）作者是怎樣描寫爬山虎的葉子的？（2）爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？（3）怎么爬的？（4）爬山虎的腳有什么變化呢？

（三）設計方法，參與研究

提出以下幾方法：（1）審題猜讀法（2）快速瀏覽法（3）查閱資料法（4）拼讀法（5）抓重點詞語，前后練習法。

（四）自主選擇研究課題，教師調控

選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有哪些感悟和收獲？可以和你的伙伴一起學習。

（五）教師方法引導：讀書找疑合作解釋，抓住關鍵詞句，查閱資料，聯系生活經驗

（六）各組運用自己設計的方法學習，教師巡回調控，提供必要幫助

（七）全班匯報交流，接受其他組提問，教師相機點撥、提升

交流話題一：交流爬山虎葉子這一段的收獲？第一小組推選中心發言人：一陣風……好看得很。寫出了葉子的動態美，那些葉子綠得……不留空隙，寫出了葉子的靜態美，綠得新鮮……不重疊給人以美的享受，則長出……新鮮寫出了葉子的顏色變化也很美。讓學生帶著欣賞葉子美的這份喜悅的感情讀讀這些句子。

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色怎樣呢？第二興趣小組匯報：根據觀察圖片，聯系生活，爬山虎的腳像蝸牛觸角，非常細。是枝狀的。觀察仔細、具體，學習這種表達的方法。

交流話題三：怎么爬的？第三興趣小組（個體）匯報作者用觸、巴、拉、貼十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程。

交流話題四：爬山虎腳有什么變化呢？第四興趣小組匯報了自己的收獲：“……要是……”說明爬山虎腳巴住墻是多么牢固，風掀不下它，雨陽擋不住它，可以看出爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊？

（八）引導發現，反思學法

引導各組對自己學習方法的回顧與總結，師點撥。

本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了具體介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？從作者觀察爬山虎中受到哪些啟發？可結合句子來談嗎？（1）觀察細致（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物細微變化。

（九）拓展文本，課堂延伸

仿照《爬山虎的腳》作者觀察的方法，抓住特點，仿寫一段。

二、課例分析

本課例主要運用“自主設計模式模”來設計，自主設計教學模式是指在課堂教學中教師支持和幫助學生按照自己興趣愛好和智能特點確立學習目標，選擇學習內容，制定學習策略，設計學習途徑與方法，并進行自我評價的課堂教學模式，具體來說這種模式有如下特點：

（一）以學生自主為前提條件

自主設計模式不是由教師按照自己的思路預設一種方法，而是鼓勵學生克服對教師的依賴心理，自主安排自己的學習，自己做主，在眾多學法中選取自己喜歡或適合小組的有效方法進行學習，實現殊途同歸。

（二）以選擇和設計作為根本教學環節

并以此構建課堂多樣性框架。以學習方法、方式作為選擇和設計主要對象，因此，選擇設計的是否恰當有效，直接影響學生學習的效率和教學目標是否達到。

（三）以多元化、個性化的和諧統一為本體特征

有差異的學習目標和不完全統一的學習內容決定了學習中不可能采用相同的學習方式，自主學習方式具有多樣性和靈活性，可以通過多種渠道多種途徑獲取自己所需要的信息，并根據自己的認知風格和學習習慣安排學習活動。

（四）以螺旋上升為特點

學生自主學習能力不能一蹴而就，而且因個體差異必須反復實踐。

三、問題與思考

（一）問題

1.自主設計教學模式適合于各種類型的文章，但要求學生有一定的技能、技巧，因此適應于高年級教學。

2.自主設計教學模式以學生自主為前提條件。然而，在實際操作中，過分強調“自主設計”對學生引導不夠，學生沒有自主選擇自主設計能力，致使教師的要求和學生行為間出現不和諧現象，教師沒有充分發揮“引導者”角色，不能將學生引導到正確的學習中去，導致課堂教學效果虛化。

3.自主設計教學模式要求學生有一定的知識和經驗儲備，有一定的觀察力、思考力、創造力，掌握一定的學習特點和規律，否則形式上熱熱鬧鬧，效果卻不盡如人意。

4.學生在課堂上研究的問題過于分散，影響了教學進度與效果。自主設計模式課堂教學時，學生的選擇與設計要在課堂教學重點環節中展開，但許多課堂上漫無目的地進行設計，這樣的教學非但起不到實際作用，反而影響課堂教學進度與效果。

（二）思考

1.循序漸進，逐步培養

自主設計教學模式不能一步到位，要經歷由低到高、由局部到整體的發展過程，通過慢慢滲透的方法，采用必要的啟發方法提供示范，讓學生從沿用、選擇、修改到按需組合，自由嘗試，不斷反思積累，進而達到創造性自主設計的目的。

2.教師尊重學生，營造民主和諧的學習氛圍

讓學生發揮主體意識，“放松”的設計，參與課堂教學，同時與學生實際生活相聯系，活潑有趣的課堂情境，激發學生強烈的內驅力，在此基礎上引導學生分析、歸納課堂學習目標。

總之，自主設計模式最大的挑戰是要求教師駕馭課堂的能力強，駕馭學生的能力強，有敏銳的洞察能力。因此，切身提高教師的綜合素質和轉變教學觀念勢在必行。

編輯 高 瓊