探究“快樂體育教學模式”在小學體育教學中的運用

杜宇

摘 要：小學體育教學具有自身的特殊性，是由學生的生理和心理特性決定的，在體育教學過程中應充分考慮這些特點，選擇適合小學生的教學模式。“快樂體育教學模式”完全符合小學生的特點，“快樂體育教學模式”中的輔助教材練習和游戲練習的合理運用能促進學生對主教材的學習，提高體育課堂的高效性。

關鍵詞：小學體育教學；快樂體育教學；輔助教材；游戲教學

一、“快樂體育教學模式”的依據

1.符合學生的生理特點

低年級的學生認知能力還沒完全發育，對動作的理解和掌握都比高年級的學生慢，因此通過“快樂體育教學模式”中設置一個或多個環節，輔助教材的學習可以讓學生循序漸進地掌握動作要領，逐步掌握主教材內容的動作要領。

2.符合學生的心理特點

低年級的小學生注意力容易分散，而體育課又大多在室外空曠的場地上，外界環境稍有變化，學生就容易走神，影響課堂的有效性，而“快樂體育教學模式”中主要以游戲為教學方法，小學生最喜歡就是體育課上的游戲，以這種教學方法教學時，學生的注意力會牢牢跟著課堂的節奏，學生的積極性也容易調動，課堂更有高效性。

二、“快樂體育教學模式”的結構——“一主一輔或一主多輔”

“快樂體育教學模式”中設計的一個或者多個環節就是筆者所理解的“一主一輔或者一主多輔”教學組織方法，其實輔助教材在一節體育教學中的運用是必不可少的，在很多難度系數大的運動技能單元教學中新授課時只是對輔助教材的學習，循序漸進地教學。如在跨越式跳高教學中，教師組織學生利用跑道中的橫線練習腿部的動作時，這節課的內容相對于整個單元教學計劃就是輔助教學，當整個跨越式跳高單元教學結束的時候，學生只會說學會了跨越式跳高而不是學會了跨越跑道中的橫線。

在體育教學過程中很多時候對主教材不能一次完成，這個時候就需要教師通過一個或者多個輔助教材引導學生促進主教材的完成，這也是符合學生的生理特點，循序漸進地教學。在一節體育課中輔助教材采用“一主一輔或一主多輔”完全取決于學生對主教材的接受能力。

1.“一主一輔或一主多輔”設計的優點

輔助教材的設置使得“快樂體育教學模式”與傳統的教學模式有很大區別，傳統的體育教學模式更多地將一節體育課上成了一節訓練課，傳統模式的教學方式更多是“三段式”的組織結構，分為開始部分—基本部分—結束部分，在開始部分教師帶領學生完成準備活動，準備部分未能針對主教材技術學習的需要，甚至有的任課教師用廣播體操作為準備活動，尤其明顯的是缺乏專門性準備活動；基本部分由教師講解主教材的動作方法、要領，組織學生練習，此時課堂與教師好像就沒有什么關系了；結束部分教師帶領學生組織放松整理活動，也不結合專門性的放松，課的開始部分的準備活動和結束部分的整理活動與主教材毫無關聯，變成“一主無輔”，這樣的一節課更像是一節體能訓練課，不但不利于運動技能的學習和掌握，而且還有發生運動損傷的可能性，放松活動缺乏針對性或及時性，導致疲勞積累，不符合體育與健康標準的“健康第一”的核心理念。

2.輔助教材在體育教學中的具體運用

以小學一年級下學期的前滾翻教學為例，主教材的目標是讓學生掌握前滾翻的動作，這節課中在三個地方設計輔助教材，第一次是在開始部分的小游戲中，認識自己的部位和關節操。第二次通過腳丫、手掌、額頭的圖形來設置輔助教學。第三次是通過墊子的坡度降低前滾翻的難度教學。

在第一次設計輔助教材教學中，設計的原因：低年級的很多學生對自己的身體部位不是十分熟悉，而前滾翻教學要求學生熟悉自己的前額、后腦勺、膝蓋、肩、肘關節等部位，因此這個輔助教材的設計符合低年級學生的生理特性，通過張青老師后面各類關節活動操如直膝跳、抱膝跳都需要學生對身體部位有很好的了解，這樣，認識身體部位和活動操起到了準備活動的效果，效果明顯，學生的積極性也被調動起來，課堂氣氛非常活躍。

第三次設計輔助教材教學是在學生已經對前滾翻有了生理和心理的“第一印象”之后，此時學生處于前滾翻的泛化階段，動作不夠熟練，因此在教學過程中要降低動作難度，此時將小墊子折疊起來形成一定坡度，此時學生從高處往下翻滾，難度降低，效果也更明顯，通過這個輔助教材的練習，學生能掌握前滾翻的動作要領，以及口訣，基本能完成前滾翻的動作，當墊子撤去之后，學生在平墊上完成前滾翻就更加容易了。

三次輔助教材的設計完全符合學生的生理特性，同時達到調動課堂氣氛的效果。這是一種理想的體育教學。本課的主教材是前滾翻，雖然前面的內容都是鋪墊，但是也正是因為這些鋪墊，才讓學生更加熟練地掌握前滾翻。因此本課的這三個輔助教材的設計是本課亮點之一。

“一主一輔或一主多輔”是“快樂體育教學模式”一種新穎的形式，其實在很多時候體育教師就是按照這種形式在組織教學，但是作為基層的體育教師對這種形式的教學理論缺乏正確的認識，這樣的形式更符合低年級學生的生理和心理特點。這種形式下將主教材拆分成多個環節，針對每個教學環節設計的教學計劃，而游戲教學法又能充分吸引學生的興趣，充分調動課堂的積極性，值得更多的體育教師學習和運用。

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編輯 高 瓊