“三法”提高小學英語詞匯教學質量

佟念

詞匯是英語學習的基礎。詞匯教學的探究，是提高英語學習有效性的關鍵問題。作為小學英語教師，更應該探討詞匯教學的有效性。下面，筆者從采用“五到”策略、情景記憶策略以及重復記憶策略等三個方面，論述小學英語詞匯教學的幾點實踐體會。

一、“五到”記憶策略

所謂“五到”，就是心到、口到、眼到、耳到和手到，簡言之，就是多種感官的綜合運用，同時刺激多種感官的記憶策略。

根據學習金字塔理論，以及有關心理學的研究數據表明：僅僅靠讀而記憶的效果僅有10%，靠聽而記憶的僅有26%，通過看而記憶效果達到30%，聽和看結合，效果達50%，說出來而記憶效果達70%，而做和說結合的記憶效果可以高達90%，由此，多種感覺結合而記憶，是詞匯識記效果最好的方法和策略。為此，小學英語教學中應創設情境，力求促使孩子們多種感官同時參與，提高詞匯記憶效果，提高學習效率。

如詞匯教學，教師可以通過展示圖片、視頻等方式讓學生看圖片，說出圖片內容，想出相關的單詞，同時，還可以用動作加以輔助記憶。如呈現monkeys時，可以先呈現monkey 的圖片，然后引導學生聽謎面猜謎語而猜出這個單詞，如I live in the forest. It can jump up and down. I like eating bananas. 引導學生猜出monkey這個單詞，再模仿猴子跳一跳，這樣，學生對這個單詞深刻記憶。學習這個單詞時，還可以開展Act and guess游戲，一個學生表演猴子跳的動作，讓另一個學生猜一猜what animal is it？ 更使學生記憶深刻。

經過實踐證明，身體感官參與得越多，記憶效果就越好。如對于second的教學，讓學生聯想古時候人們記時間，通過“六分法”，單位有分鐘和秒，而second處于時間的第二位。為此，這個單詞，既記住了“秒”的含義，又記住了“第二”的意思，可謂一舉兩得。

此外，聯想記憶，“心到”的主要策略，如教學eye這個單詞時，教師在黑板上畫出人體五官的圖形，尤其重在眼睛的特寫上，讓學生想象人的眼睛形狀像“e”，而中間隔著長鼻子，側面看，鼻子彎彎的，那么，eye這個單詞的畫面，讓學生經久不忘。

多種感官記憶，在單詞學習時，不僅要動口，要用眼看清，還要心中想到、動手做等，只有這樣，單詞的學習效果才會提高。

二、情境記憶單詞

詞匯的理解和記憶，在情境中，容易給學生留下深刻的印象。詞匯教學中，應聯系上下文而記憶，以提高記憶效果。

如對于以f（e）結尾的名詞的復數構成，一直是小學英語教學的“瓶頸”，學生一考就錯。而如果教師將九個這類單詞的復數構成放在一個特定的語境中，可以讓學生有效記住這類單詞。如新婚妻子膽小，擔心夜里來狼進家門，于是拿著明晃晃的大刀準備抓狼，剛打開屋門，一個小偷看見了，心里嚇得要命，慌慌忙忙躲到架子的后面保住自己的命，隨手撿起半片樹葉遮住自己的目光。這個故事中有9個以f（e）結尾的名詞，并且其復數形式為變f（e）為-ve再加-s，那么，這九個單詞——妻子wife、刀knife、狼wolf、小偷thief、架子shelf、自己self、命life、半個half、樹葉leaf等，那么，這九個名詞的復數構成將不再是問題。

單詞在語境中才有“生命”，為此，利用創設情境的方法，可以提高詞匯的記憶效果。如教學shout時，呈現兩個小朋友相互爭論的情境，其中一個小朋友大聲喊了起來，另一個則說Dont shout！對于talk的教學，呈現大家都在教室里寫作業，Mike從外邊進來，大聲說Lets go out and play football. Lingling 說“Dont talk. We are doing our homework.”呈現Mike在農場里找水果的圖片，教師引導學生根據情境而問答What is Mike doing？引導學生回答He is picking up apples.這樣，pick的意義在情境中不需要翻譯，并且給學生留下深刻的印象。

三、重復記憶策略

根據遺忘曲線，學習者學習知識，需要按時復習，多次與之“見面”才會留下深刻的印象。

在小學英語教學中，發現多數學生為了應付老師的檢查和默寫，而采用瞬時記憶的方法，也就是強化記憶法。這種記憶的弊端顯而易見，記得快，忘得更快。

力避瞬時記憶的唯一方法是重復記憶，也就是需要不斷反復。教育心理學研究表明，每一次學習4～6個新詞匯，需要反復20次才能真正記住。因此，教師應引導學生對詞匯的記憶多次反復。多次反復記憶，可以讓學生在早讀課堂上多次重復，根據遺忘曲線的理論，合理安排學生與詞匯多“見面”。此外，教師可以在課堂教學中運用“溫故知新”而強化復習，如教學Cartoon time時，應先復習Story time，每一節課都要對上一節課進行復習，尤其是單詞，利用活動促使學生對已有知識回顧。如游戲、競賽、復數、對話等，促使學生在活動中重現英語詞匯，起到玩中學的效果。

再者，教師應善于引導學生運用Ticking time而進行自主檢測，如3下Unit 4的教學，教師可以引導學生有效運用這個部分檢驗自己的單元學習，從I can talk about things for school，I can use “my” and “your”，I know the sound of the letter等方面而檢測掌握的程度，也提高了單詞的復現率。

總之，單詞教學效果的好壞，直接決定和影響學生英語成績的優劣。因此，在英語教學中，應采取活而實的教學方法，促使學生有效學詞匯、高效學英語，使英語單詞學習不再難，使詞匯學習成為樂趣。

編輯 李琴芳