細琢成器 精鉆為師

吳珊琳

“每個人都要用搞藝術的態度來開展工作，要把自己所做的工作看成一件藝術品，對自己的工作精雕細刻。只有這樣，你的工作才是一件優秀的藝術品，也才能經得起人們細心的觀賞、品味。”

——題記

如果說教育的原理是科學，那么在教育中的細節就是藝術。教師是一項培養人的事業，容不得半點疏忽和差池，一個個教育細節凸顯出來的事例是珍貴的教育寶藏。玉不琢不成器，人不學不知道。只有精雕細琢的教育，才能培養出社會和國家切實需要的人才，才能使學生擁有量身定制的人生。身為教育者的我們無不知細節的重要性，卻仍然在錯失該注意的細節，教育藝術難道只是一個遙不可及的夢想？

不！

一、注重語言的啟迪性

師者，傳道授業解惑也。語言是老師與學生間最為直接和有效的溝通工具，教學語言折射出教師的教學藝術和教學水平。教學語言是否具有啟迪性，關系到學生智力的發展；教學語言是否精準，關系到學生領悟的成效。教學語言，是攀登教育藝術的第一階梯。

在數學教學中，教師提問的指向性要明確；我聽過這樣一節公開課《比賽場次》，執教者為了吸引學生興趣創設有趣情境——播放奧運會乒乓球比賽的視頻，并拋出問題：“孩子們你們知道咱們的國球是什么嗎？”“你們喜歡什么運動？”等，學生積極地表達自己喜歡的運動項目，這時候教師又問：“如果學校要舉行乒乓球比賽要做哪些準備？”孩子們又暢所欲言地發表了各種需要準備的流程，這樣一來一去時間過去了15分鐘，而這大部分時間都在談論體育運動，基本沒有學生提到“比賽場次的安排”這一課題上，教師只好自己趕緊拋出問題，這才引入新課。創設情境不僅是為了激發學生興趣，更重要的是揭示課題。如果教師在情境播放后直截了當地問學生：“如果學校舉行乒乓球比賽要安排比賽場次，你會安排嗎？”那么就不會出現天馬行空與課題無關的回答了，要知道孩子好奇的事物有很多，可是教師作為一個引導者，必須抓住每節課的教學目標，有的放矢，才不會使一節課下來雜亂無章，學生是熱熱鬧鬧地學了一節課，可是這熱情是在知識探究上還是其他就不得而知了。

二、注重揭示數學知識的實質，幫助學生理清相關知識之間的區別和聯系

《義務教育數學課程標準》指出數學知識的教學，不能依賴死記硬背，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯。注重課堂實效，揭示知識實質，這是我們攀登藝術教育的第二階梯。

執教六年級數學多年，發現學生總是對圓柱的體積和側面積計算公式混淆不清。大部分教師會讓學生背公式。這個方法短時間內能讓一部分學生收到成效，但是時間一久，大部分學生又被“打回原形”繼續“亂”。當學生不懂得運用他們所學到的方法和知識時，我們總是第一時間把問題原因歸在學生身上，認為他們神形游走，不知所往亦或是缺乏慧根，領悟力低。卻難得細想，是不是我們自身的教學問題。

一次對話改變了我。當我問孩子“為什么你總是記不住？”“是什么時候開始亂的？”學生搖搖頭，“剛開始側面積的時候我懂得怎么計算側面積，可是一學體積后我就亂了”。我頓時恍然大悟，原來學生出現了知識混淆，根本在于理解不到位，缺乏對比分析。于是我重新帶領學生對圓柱體積和側面積計算公式進行推導操作，并著重進行對比分析。課堂上學生發出了各種豁然開朗的笑聲：“原來是這樣”“我懂了”……讓我明白了：在教學中我們應該俯下身來傾聽孩子的聲音，找準問題，切忌死記硬背。帶領孩子把知識刨根究底，學生小小的靈感按鈕便開啟了。

三、注重培養良好的學習習慣，塑造積極的人生態度

十年樹木，百年樹人。培養學生養成良好的學習習慣是一項浩瀚而繁瑣的工程，非一日能及，我們必須常抓不懈。這是我們攀登藝術教育的第三階梯。

良好的學習習慣有記筆記、課前預習、課后復習，在解題時，要求學生做到步驟清晰，格式整齊，這些是很小的事情，但是堅持下來，你會發現學生良好的學習習慣對他們有著深遠的意義。還要注重人格培養，讓學生懂得生命的可貴，明白君子以厚德載物十分重要。

四、自身素養的提升要做到“精”與“鉆”

要成為一個優秀的教師，我們必須不斷提高自己。繼續學習，是攀登藝術教育的第四階梯。

繼續學習有很多形式：聽課、公開課、講座、培訓……但是很多教師在這個過程中總是深感疲憊，少有教師能在這些學習中汲取到營養，是這樣的學習方式沒有用嗎？很顯然不是。

偶然和一名優秀老師交流經驗，方知聽課也是一門學問：她告訴我，流水賬的記錄對自己的業務能力培養效果是很小的。聽課學習是一個聽課者提前備課，帶著問題，與授課者進行對比，吸收精華，反思修改的提升過程。聽君一席話，勝讀十年書，我忽然間明白了自己和優秀教師的差距，是輸在了精與鉆。在學習深造上，必須做精做細，不厭其煩、反復雕琢，才能使自己更快成長。

每一個教學環節都是由無數的細節組成的，細節千變萬化，需要我們用眼睛去看，用耳朵去聽，用頭腦去思考完善。在教學方式趨于規范的今天，誰能把所有細節都落到實處，誰能在規范中尋求精進，誰就是贏家。提高教育質量的過程，是學生和老師相互影響和前進的過程，讓我們認真學習教學理念，反思過去，重塑未來，完善舊細節，關注新細節。堅持對“精細”執著，爭做教師典范。

編輯 郭小琴