淺談如何提高小學數學教學質量

黃文花

摘 要：數學是一門重要學科，是一種思維與符號相結合的文化，還是對生活的一種解釋、思考。一直以來，提高小學數學教學質量是廣大教師孜孜不倦的追求，也是學生與家長共同的期待。基于此，立足于小學生的發展特點，就如何提高小學數學教學質量淺談幾點看法。

關鍵詞：小學；數學；教學質量

從某種程度來看，數學教學質量是數學教師的“明信片”。為了讓這張“明信片”更加靚麗，教師在把數學知識給予學生的同時，還要不斷地“改”教學內容、“革”教學手段，從而為小學數學教學注入新鮮血液，進而提高小學數學教學質量。

一、繪就“情境”之圖，吸引學生的注意力

數學是一門重要學科，是一種思維與符號相結合的文化。然而，小學生思考問題往往以形象思維為主，抽象思維能力較低。所以，一遇到抽象的數學知識，他們就會有畏難的情緒。針對這一問題，在小學數學教學的過程中，教師可以創設與所學內容相關的生動形象的教學情境，如此一來，不僅可以把抽象的數學知識轉化為生動的圖景，還可以讓學生更快地進入學習狀態。

例如，在開展“平均數”這一知識點的學習時，筆者對學生說：“同學們，你們說小白兔最喜歡吃什么呢？”學生說：“紅蘿卜。”我說：“說得很好，小白兔最喜歡吃紅蘿卜。現在，兔媽媽遇到了一個問題，需要你們幫她解決。兔媽媽買了15個大小基本一樣的紅蘿卜，現在她要把這些紅蘿卜分給三只活潑可愛的兔寶寶。不過，在分配的時候需要體現公平原則，同學們，你們能為兔媽媽提供什么好點子嗎？”此時，全班學生都踴躍發言，想為兔媽媽提供好的解決辦法。筆者通過這樣的導入，不僅充分激發了學生的學習熱情，還使他們全身心地投入到學習之中。再比如，在講授“位置”這一教學內容時，筆者就設計了一個“老鷹和小雞”的游戲。第一步：角色的分配。我對學生說：“咱們今天來玩一個‘老鷹和小雞的游戲，請問你們誰愿意扮演老鷹的角色呢？誰又愿意扮演小雞呢？”經過兩三分鐘的討論，我選擇小明同學來扮演“老鷹”的角色，選擇小麗等五個學生扮演“小雞”的角色。第二步：讓“老鷹”觀察幾分鐘，然后使老鷹閉上眼睛，我說出某只“小雞”的前后位置，再由“老鷹”猜測“小雞”的名字。這樣的游戲情境的創設，不僅可以活躍課堂氛圍，還能激發學生學習數學的積極性。

二、采擷“合作”之花，調動學生的學習熱情

隨著教育體制改革的不斷推進，新的教學方法如雨后春筍般涌出。合作學習以其獨有的優勢得以脫穎而出，煥發出亮麗的光彩。在小學數學教學中，教師有效地運用合作學習的方法可以使師生共同受益。

例如，在學習了“克和千克”后，筆者問：“1千克的鐵和1千克的棉花相比較，你們說一說哪個更重一些？”有的學生說：“我感覺棉花比鐵更重。”有的學生說：“當然是鐵更重一些了。”大家議論紛紛，不能得出一致的答案。于是，筆者根據學生的學習情況把全班分成3個小組，讓他們在小組內部相互交流、相互爭論。在A組中，有的學生說：“這很簡單嘛，一想就知道是鐵重，棉花那么輕，怎么可能比得上鐵的重量呢？”在B組中，有的學生說：“我感覺你說得沒有道理，在現實生活中，雖然鐵比棉花重，但是題目已經說鐵和棉花都是1千克。所以，我認為兩者一樣重。”另外一個小朋友馬上附和到：“我和你的想法是一樣的，棉花的質量是1千克，鐵的質量也是1千克，所以，它們的重量是一樣的。”筆者通過小組合作的方式，仿佛給學生插上了想象的翅膀，使他們在課堂中自由地飛翔。

三、加強動手操作，培養學生的數學思維

在小學數學教學過程中，教師不僅要叮囑學生認真傾聽，還要引導學生自己動手操作、獨立思考。比如，在學習“梯形的面積”這一內容時，我對學生說：“同學們，請你們想一想在探究平行四邊形的面積公式時，我們是怎么推導的呢？”有的學生說：“拼接成我們所熟悉的其他圖形。”于是，筆者接著說：“大家想一想，在探究梯形的面積公式時，我們可以用這種方法嗎？如果可以，你們準備怎么轉化呢？你們先不用著急回答，可以先拿出你們課前準備好的梯形，自己去剪一剪、分一分、拼一拼。”接下來，全班同學都開始進行動手操作。有的同學把梯形拼接成了一個三角形，有的同學則轉化為長方形，還有的同學轉化為平行四邊形。接下來，筆者說：“大家都很聰明，我們已經完成了第一步，接下來，請你們根據自己轉換的圖形去探究梯形的面積。”在筆者的引導下，學生認真地探究起來。在這一知識點的教學中，筆者讓學生親自動手操作，這不僅使他們體會到剪拼的多樣性，還有利于培養學生的創新思維。

總之，在小學數學教學的課堂中，教師可以根據學生的實際需求繪就“情境”之圖，吸引學生的注意力；可以采擷“合作”之花，調動學生的學習熱情；亦可以加強對學生動手操作能力的培養，從而使學生體會到學習數學的樂趣，進而提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]陳光群.運用多種教學策略，提高小學數學教學質量[J].中國校外教育，2015（7）.

[2]黃龍.試論提高小學數學教學質量的有效途徑[J].數學學習與研究，2014（6）.

編輯 郭小琴