利用讀書筆記提高小學生的有效閱讀

湯冕

摘 要：閱讀是浸潤人們心靈和精神世界的重要途徑。倡導全民閱讀，建設書香社會。可見閱讀越來越受到重視，特別是學生的閱讀更是全民閱讀的重要指標。學校是閱讀開展的重要陣地，大力提倡閱讀后，捧起書籍的青少年越來越多。正當為學生閱讀量的增長而感到欣慰的同時，一個新的問題又暴露在眼前——學生的閱讀量未能與有效閱讀成正比。為解決這一問題，嘗試利用讀書筆記來提高學生的有效閱讀。

關鍵詞：讀書筆記；有效閱讀；閱讀量

南宋朱熹曾在《訓學齋規》中說：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。可更多的學者卻認為讀書還應有一到：手到。所謂“手到”就是寫讀書筆記。讀書筆記通過讀、記、寫使學生不但學到了知識，鍛煉了思考能力，更激發了學生的探索欲。

我們熟識的魯迅先生、季羨林老先生等學者遇到文中精彩的部分或好詞佳句，他們也是用筆來摘記。讀書筆記對他們來說，是深入理解、牢固掌握知識、積累學習資料的一種方法，更是記錄當時自己看此書此文時的一種所思、所想、所得。正因為讀書筆記有真正提高有效閱讀的作用，所以我們在平時教學中，決定利用讀書筆記提高學生的有效閱讀。

一、摘錄式有的放矢

一本書或一篇文章如同花海，它里面的每個字詞、每個句段就是花海中各式各樣的鮮花。文中的字詞組合在一起，產生奇特的魅力，讓人身臨其境，引起讀者或驚或悲或喜。我們指導學生在看過的書籍里，在眾多詞句中找出最優的去摘錄，而后形成最基本的讀書筆記形式——摘錄。

不是每讀一本書我們都要求學生寫讀書筆記，但摘錄則是閱讀大部分書籍后都可以運用的一種形式。在指導學生寫摘錄式讀書筆記時必須有的放矢。

第一個“的”，有目的地地選擇書籍。讀什么內容，選什么書來閱讀，讀后主要是想提高哪方面的知識。指導學生選擇書籍時，可讓他們選擇相關內容的書籍，也可以挑這方面的名家寫的書籍，一是專業性較強，學生不容易誤入歧途；二是指導性強，學生仿寫容易上手。

第二個“的”，有目的地選擇閱讀重點。畢竟每位讀者的需求不一樣，取長補短也好，興致所在也好。比如學生想積累寫人的動作詞句，在讀書過程中，他就要著重留意作者寫人動作部分的內容。這也提高了學生閱讀的目的性。

第三個“的”，有目的地在摘錄中取舍。名家大作的文中優美句段非常多，即便是相同內容的也絕不會少，有時學生不可能全部摘錄所有內容，這時指導學生在摘錄時必須保證既“精”又“少”。“精”要求會挑選優質的內容，“少”則要做到優中擇優。在取舍過程中學生必定先思考，在腦中進行一番比較，這個過程初步讓學生在閱讀中學會思考。

第四個“的”，有目的地在摘錄后歸類。把相同內容的筆記歸類，既進行了再次閱讀，又方便積累及運用。這個過程既可以讓學生體會到不同作者相同內容的寫作方式，又可以在不同摘錄中感受不同寫作方式的優美之處，有利于比較學習。

一般摘錄除了做好以上內容，我們還要求學生把書籍名、作者名、摘錄內容的頁數、看該書的時間都做記錄，方便今后的查閱。

二、概括式意況大旨

小學語文教學大綱對閱讀教學有這樣的要求：能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想。可見概括是小學階段閱讀能力的一項重要指標，要準確概括全文內容，必須先讓學生充分地讀，在讀中整體感知。

小學生所看的文章無非就是寫事、寫人、寫景、狀物幾大類，在指導他們寫主要內容時，我們指導他們抓住以下方面來概括：（1）寫事，抓住事情的起因、經過、結果三大要素來概括；（2）寫人，則抓住寫什么人，寫這個人的什么事，什么品質，是贊還是貶；（3）寫景，抓住寫哪里的景，什么時候的景，按什么順序寫，有什么特點；（4）狀物，寫什么物，形狀特點如何，從幾個方面來描寫，有無作用等。

概括來說，就是把一段話縮短、把一本書讀簿。學生剛開始寫主要內容，一定會出現概括的內容過少或過多，或重要內容缺少的現象，老師只要提醒、指點他們哪些要素不能少，并修改就好，學生的概括能力會隨著多次的閱讀，不斷寫讀書筆記，逐步得到提高。

三、體會式感同身受

學生讀書的量是不可以與讀書的質相等同的，因為沒有思考的讀書就是白讀書。孔子說過，學而不思則罔。學生一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。一個好的讀者是會走進作者的心里，與其同喜同悲同歡同憂。我們提出的有效閱讀，重點要加強學生邊讀邊思考的能力。

雖說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但作者在文字里想表達的情感，是透過文字直接溢出來的。我們指導學生寫讀書筆記時，會建議先用批注法，邊讀邊批注，把有感觸、有想法、有疑惑的地方等直接標注。其次再選擇感受最深的詳細寫下來，只要能引發共鳴的，都可以摘記。再次，在腦中思考是否有曾經帶給自己相同的感受的書籍，不同的作者又是通過怎樣不同的寫法表達相同情感的。

讀書筆記不是一天就可以完成的事情，它的有用在于長期性。方法自然不止以上所說，還有心得法、提綱法等。不管是哪種方法，老師都要注重到學生閱讀中的有效性，同時鍛煉好學生思維力，提高學生的寫作水平。魯迅文學院副院長邱華棟曾說過：閱讀不僅僅只要求閱讀文字本身，還應把里面的內容讀懂并能遷移運用。

綜上所述，我們要合理指導學生利用好讀書筆記摘錄的內容，逐步掌握把積累化優為己用的方法。希望學生在看起來的同時，勿忘動起手來，使閱讀真正有效起來。

編輯 趙飛飛