淺談提高作文批改的有效方法

邱泳冬

摘 要：傳統(tǒng)的作文批改方法是教師一個一個地認真批改，然后把本子發(fā)給學生，但學生往往只關心老師的評價，根本就不會去細心看一下老師給他修改了哪些地方，更不會想想為什么要這樣改，本子一下就放進書包里。這樣的作文批改模式，存在著事倍功半的“高耗低效”的現(xiàn)象：學生寫作水平提高甚微，修改作文能力薄弱，不能體現(xiàn)學生的主體參與意識。那么，如何在批改作文中既能提高批改的質(zhì)量、批改的速度，又能提高學生的寫作能力呢？這是新課程理念下，語文老師在作文批改方面所追求的有效性目標。在作文批改的實踐中，有以下總結。

關鍵詞：方法；示范；展示；激勵

《義務教育語文課程標準》中要求：不僅要對學生的寫作內(nèi)容、詞語表達的修改進行考查，也要對學生修改的過程和方法進行觀察。在自己修改或者互相修改的過程中，取長補短，一起提高寫作能力。

一、教師教會方法，學生自行修改

習作課堂上，即使老師給學生一些寫作的指導，給他們分析了寫作的要求，指明了寫作的方法，但有的學生還是領悟不深，寫出來的作文總是出現(xiàn)或這或那的毛病，他們當然也不知道自己的錯誤。寫作是學生最不愿意做的作業(yè)，他們既不愿認真修改，也不懂得如何進行修改。針對這一現(xiàn)象，我都是從中選出一兩篇帶有普遍性問題的習作，然后印發(fā)給學生。在習作評講課堂上，我先要求他們也當一回“小老師”。（經(jīng)驗告訴我：學生是最樂于做的，改別人的東西特別認真，細微的錯誤也會找到出來）去給文章改錯別字、用錯的標點符號，再找出有毛病的句子，接著找與中心無關的材料，然后按照本次訓練的重點進行修改，最后寫出自己覺得文章寫得好的地方并自己給出評價。學生修改后，接著，我會用實物投影展示某個學生的批改稿與全班學生一起分析評講。讓批改的學生講出他那樣修改的原因，然后讓其他學生去評價那位學生修改得對不對，如果對的，我給予肯定的評價。如果有異議的，我也請同學提出，大家討論，最后我總結。同時，我也明確修改原則：即尊重作者的原意、順著作者的主體思路去思考，以保持作品的原貌、體現(xiàn)不同的個性。這樣，由教師示范，“扶著”學生走，穿針引線，使學生從中受到啟發(fā)，學生就掌握了批改作文的一些基本方法，懂得如何批改了。經(jīng)過幾次訓練后，以后每次學生寫完作文后，我就要求他們先學著老師教的方法自行修改作文。

二、學生互相批改，擦出思想火花

《義務教育語文課程標準》在過程和方法方面提出了重視修改的要求；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。我在學生形成初步的寫作、修改能力的前提下，我又合理地編排了4人評改小組。編排時我根據(jù)學生的寫作水平進行了合理搭配，由寫作好的當小組組長，（我對小組長進行了培訓和指導），來對整個小組進行組織安排。此外，我還經(jīng)常組織學生跟好友交換作文評改，我告訴學生批改的標準是什么，讓學生根據(jù)批改要求互相修改，在修改的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)很多不對的地方，比如：錯別字、符號使用、語句是否通順等，他們都標記出來，寫上修改意見，學生在發(fā)現(xiàn)錯誤的同時，自己也學習了一遍，積累了經(jīng)驗，自己以后就不會在這方面出錯了。學生互相批改，不僅有利于提高學生作文的修改能力和寫作能力，還促進了同學之間那種互助互勉的團隊合作精神。

三、自己二次修改，逐漸提升

學生的習作在同學幫助修改后，我讓他們自己針對意見、建議重寫作文，重寫的過程可以讓學生對寫作的內(nèi)容印象更深刻，靈感一下得到迸發(fā)，運用的語句更準確，甚至更多的妙語佳句出現(xiàn)。學生重寫一遍作文，寫作水平也會提升一個層次。

四、寫好作文評語，體驗成功

學生在練習作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要懷著一顆賞識的心，努力張揚每篇文章的閃光點，特別對于那些語文基本功差，對寫作一直沒興趣、怕寫作的學生，教師要及時給予鼓勵，激發(fā)出學生的寫作興趣，讓學生“怕寫作文”變成“我愿意寫作文”。一次，一位后進生竟眉飛色舞地對其他同學說：“老師表揚我的作文寫得生動形象。”其實，我把他運用了修辭手法寫的幾個比喻句及擬人句用波浪線畫出來，批上“這幾句寫得很生動形象”。作文中不免寫上幾句“你進步了，老師為你高興！”“你看，寫得多有條理，要相信自己也有能力寫好作文哦。”幾句簡單的鼓勵和表揚，讓學生在寫作道路上不再退縮，而是更上一層樓。

還有，我在評價學生作文時都以鼓勵的口吻，清晰地指出他哪些地方好，哪些不好，而不是含糊地評價。如若以“內(nèi)容欠缺”“有錯別字”“詞語不通順”等作文評語，學生如果不知道怎么修改時，我就可以說，“在我看來，你若能在某處把具體的材料充實到文章中去效果會更好。你認為呢？”這樣一說，學生就會聽懂，修改起來比較容易一些。

在教師的幫助下，學生的興趣提高了不少，他們的寫作興趣及寫好作文的愿望就在熱情的鼓勵中得到鞏固和發(fā)展，充滿了寫好作文的信心，端正了作文的態(tài)度，希望自己的作文再次受表揚，大大提高了批改效果。

一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過這樣長期的訓練，教師批改得輕松，學生由怕寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼懀瑢懽魉杰S上一個新的臺階，培養(yǎng)了較強的修改能力，形成一種寫作—批改—提升的良性循環(huán)，增強了作文批改的有效性，取得了事半功倍的教學效果。

編輯 高 瓊