巧用繪本，樂學英語

路霞

摘 要：英語對于小學生來說是一門比較難的課程，他們無法長時間對英語保持學習興趣，面對這種情況，教師研討出利用繪本進行英語教學的方法，使英語課堂充滿趣味性，讓學生保持學習英語的熱情。淺談了如何選擇適合小學階段學生學習的繪本，并對繪本在小學英語教學中的應用提出相關策略，旨在幫助各位教師充分利用繪本，提高課堂效率。

關鍵詞：小學英語；繪本；策略

牛津小學英語教材中的Cartoon Time，是一個個很典型的繪本小故事。教材中的這部分內容，圍繞著Bobby和Sam這兩個主人公，給故事配上了生動有趣的圖片，以及節(jié)奏明快、朗朗上口的英語語言，極大地勾起了學生的學習興趣。教師在教學中不難發(fā)現，學生對于這一版塊的學習尤為期待，不用教師提醒，學生就會自主地揣摩主人公的表情、說話語氣、動作。每次上完Cartoon Time，教師會驚訝地發(fā)現，學生不僅將重點語句解讀到位，甚至無需教師指導，就會表演這個有趣的故事。這就是繪本的魅力。

一、繪本的選擇

現今，繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。國內也意識到繪本閱讀對于培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要作用，引進了不少國外的原版繪本，如牛津樹、小餅干系列；同時也根據國內的實際情況，編纂了一些符合國內學生學習需要的繪本書籍，如麗聲、攀登閱讀系列。繪本的題材多種多樣，內容覆蓋面廣，那么什么樣的繪本才是最適合學生閱讀的呢？筆者認為，繪本的選擇應該遵循以下幾個原則：

1.難易適中，遵循學習需求

不同年級段的學生，其心理狀態(tài)和知識水平有較大的差異，所以繪本故事的選擇不能一概而論。比如，三年級小朋友才剛剛接觸英語，單詞量有限。如果教師選擇了詞匯量很大、句型結構又復雜的繪本，向學生輸送過多文字信息，那么，學生只會對色彩鮮明的繪本配圖感興趣，而繪本中的英語文本，只會被學生忽略，也就談不上訓練學生的英語閱讀能力。因此，對于低年級段的學生，圖畫多于文字，句子結構簡單或者多次重復的英語繪本比較適合他們。又如：五、六年級同學，已經有了一定的英語基礎，教師在選擇繪本時，可以考慮一些英語原版繪本作為學生課后閱讀的拓展和補充。但是，原版繪本的詞匯及語法難度較大，教師要適當改編，避免學生產生畏難心理。

2.生動有趣，貼近實際生活

繪本的選擇要貼近學生的生活，童話故事、寓言故事、神話故事等都適合小學生閱讀。為了方便小學生理解，選擇他們耳熟能詳的繪本故事，是最好的辦法。例如經典的寓言故事The Rabbit and the Turtle，學生基本上都聽過這個故事，再次通過英語繪本閱讀這個故事，在原有理解的基礎上，他們肯定會有新的體驗，從小故事中收獲大道理。

3.兼顧課本，資源有機結合

繪本不僅可以充當課外拓展提升的內容，教師還可以根據教學需要，在教學中穿插簡單明了的小繪本，這樣既能加強鞏固新知，又調節(jié)了課堂氣氛。如譯林牛津小學英語五年級上冊第八單元的話題是Christmas，在這節(jié)課storytime的導入環(huán)節(jié)，教師可以穿插“Good Old Mum”。教師可以利用多媒體一頁一頁地展示繪本內容，讓學生猜測媽媽在做什么。學生帶著好奇心和疑問來仔細觀看多媒體，試圖判斷媽媽要干什么。這樣的導入會讓學生快速進入教學中。

繪本可以運用在教學的導入、導出、結尾、復習等環(huán)節(jié)，這樣既可以通過英語繪本來提高課堂教學的趣味性和教學效果，又可以為課時緊的學校引進英語繪本教學提供一個解決辦法。

二、繪本在英語教學中的應用策略

有了精心選擇的繪本，怎樣才能最大限度地發(fā)揮這些繪本的作用呢？這就需要教師根據學生的實際情況，設計一系列合理的教學活動，充分利用好繪本。

1.主線清晰，整體把握

對于一本繪本，首先要觀察其封面，通過封面，可以得知這個故事的主人公，學生還可以根據圖片上的細節(jié)，大致猜測出這個故事主要講的是什么，從而把握故事的整體脈絡。比如在閱讀The Frog and the Mouse時，學生通過觀察封面，就可以知道這個故事的主人公是Frog和Mouse，仔細觀察的學生還會發(fā)現，這兩個人物的腿被一條繩子綁在了一起，因此，一些學生便會提問：為什么它們兩個會被綁在一起？它們綁在一起后會發(fā)生什么有趣的事呢？帶著這些信息閱讀繪本，學生很容易就找到文中兩個主人公的腿被綁在一起后發(fā)生的趣事，并通過這整個故事，知道真正的友誼應該是什么樣的。

2.融入語境，細心品味

學生自主閱讀好繪本之后，教師應該指導學生找出文中的特殊句子，如反復句、疑問句、排比句之類，還有些繪本的時態(tài)可能是過去式，學生肯定會發(fā)現并且有疑問，教師要鼓勵學生大膽提出疑問，由教師統一解答。在教師講解之后，學生對照著繪本文字和圖片，就可以自主斟酌消化所學內容。

3.情感滲透，陶冶情操

情感教育是英語教學的一個重要組成部分，教師可以將繪本教學與情感教育整合運用，使學生的自我認知能力、心理健康發(fā)展、語言表達能力、情感養(yǎng)成等在潛移默化中得到提升。例如，在教學譯林牛津小學英語三年級上冊第三單元My family時，教師可以利用繪本“Father and Mother”，引導學生對自己的家庭成員進行表述，培養(yǎng)學生尊敬長輩的良好品德。

英語繪本教學不僅可以有效激發(fā)學生閱讀英語的興趣，還可以巧妙復現，幫助學生復習鞏固學過的語言知識，為學生開辟更加廣闊的英語學習空間，讓學生享受到英語學習的樂趣。

但是，在我國的教育背景下，學生的主要目標還是學習英語知識。英語繪本雖然趣味性很強，能夠極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，卻不能取代教科書在學習中的地位。教師不能主次顛倒，繪本只能作為教學環(huán)節(jié)中的一個輔助工具。因此，教師要理性對待英語繪本教學。

編輯 趙飛飛