淺談寫作興趣的培養

晏曉瓊

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應當予以重視。但怎樣重視呢？經驗告訴我們：興趣是學習的先導，只有學生對作文產生濃厚的興趣，才能積極主動地作文，變“要我寫”為“我要寫”，這是學生寫作水平得以提高的內在動力。

關鍵詞：作文教學；培養興趣；打開思路；激發自信

一、命題要緊密聯系學生的實際

葉圣陶先生說：“教者命題，題意所含，要使學生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”確實如此，教師的命題只有引起學生的寫作興趣，才能有利于他們形成一種最佳的寫作心理狀態，學生的思維大門才會打開，文思才會泉涌。要使命題讓學生感興趣，關鍵在于讓學生有話可說，這就要求命題必須與學生的實際緊密相連。

把這種認識落實到具體的寫作教學中時，我會盡量選擇學生最熟悉、感觸最深的事物命題，例如：同學們通過電視、報紙等新聞媒體耳聞目睹了2008年5月12日四川汶川大地震災區人民所受的巨大災難，同時也看到了在大災大難面前，呈現出來的生命的頑強和愛心的涌動，讓我們在悲傷之余更多的是感動。這一天真的讓我們明白了許多東西，生命的脆弱、意志的頑強、人性的美好、國家的含義……這一天可以說讓我們永遠都不會忘記。我就以《請記住這一天》為題讓學生寫作。結果，學生大多有真情實感之作，不只寫自己所見，更多的寫自己所想所感，很少有矯揉造作、抄襲之作。這樣的命題不止讓學生有話可說，甚至思想認識上也有了一次新的飛躍。

二、指導要善于打開學生的思路

中學生的生活應該是豐富多彩、富有情趣的，可有的學生看到作文就會愁眉不展，覺得無從下筆。癥結何在？我認為主要是思路沒有打開。葉圣陶先生說過：“作者思有路，循路識斯真。”語文老師應盡力幫助學生多方位思考，開啟學生的思路，讓他們順暢地寫作。

首先要引導學生善于聯想。所謂聯想，就是一種由此及彼的思維過程。運用聯想能把片斷的事物聯成整體，把單一的關系變得多樣，讓抽象的概念化為具體。在思路不暢無法下筆時，借助聯想往往是打開思路的好方法。如《在陽光下成長》一題，“陽光”是中心詞，“下”則對“陽光”作了限定說明，有了這個限定詞，那題目的重點就不單單是寫在自然界的陽光中成長，“下”是立意之本。這就要求學生展開與“陽光”有關的聯想。可能是陽光下的某個人、某件事，甚至是某個動人的情景，讓你感受到陽光般的溫暖，從而激勵你成長。究竟是什么，學生就要聯系自己的實際見聞感受。這樣寫作起來就不那么費神了。

其次，要指導學生集體啟發。布置題目后，先讓學生思考，然后讓幾個學生講講自己的寫作構思，引導學生討論，互相啟發，互相鼓勵，發揮集體的智慧，從而開啟學生的思路，引發學生的生活積累，讓學生有話想說。例如：我在指導學生寫《暢談青春》時，有的學生說：“青春是首動聽的歌，它讓我一路快樂前行”；有的說：“青春是一幅優美的畫，它讓我的人生多姿多彩”；也有的說：“青春是一艘前行的船，它讓我乘風破浪，直掛云帆濟滄海”……學生相互交流自己的觀點，很容易激起智慧的火花，既開啟了學生的思路，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

三、評改要注重激發學生的自信

教師要激發學生的寫作興趣，從根本上說，還是要把學生當作主體，讓他們成為作文的主人。正如葉圣陶先生所說：“不要只顧學生作的文，卻忘了作文的學生。”我們應實施正面引導激勵為主的原則，對不同程度的學生，包括學困生都要熱情肯定他們細微的優點和小小的進步，使他們嘗到作文的甜頭，樹立信心，從而產生寫好作文并盼望下次作文的欲望，要達到此目的，就要努力做到以下幾點：

首先，評點要得當，注重分數從優。對學生的作文要多看優點，大到立意構思、謀篇布局，小到開頭、結尾、過渡、照應乃至于恰到好處地使用某個句子、某個詞，教師都應給予肯定，盡量寬打分數，以示贊許。正如法國教育家盧梭所說：“表揚學生微小的進步要比批評其顯著惡跡高明得多。”教師首先要大膽肯定學生作文的閃光點，然后委婉建議在某些方面如加強，文章會更出色。這樣，既讓學生看到自己的優點，信心滿懷，又容易接受建議克服自己的不足，從而有所提高。

其次，還要多渠道鼓勵學生。每次作文批改完了，我都會選擇不同的對象，盡量讓每個學生都嘗到成功的喜悅，意識到寫好作文很光榮也很容易，這樣就有了勁頭，有了信心。曾經有學生當面問我：“老師，為什么我的作文在你的眼中會那么好？”我告訴她：“是你的文章的確寫得很好，老師只是發現罷了。”結果，這個學生每次寫作都用心而作，每篇文章都能博得我的欣賞，用她自己的話說：有靈感。不單一人如此，每個學生的作文我都會找到賞析的地方，他們看到自己的文章在老師的眼中那樣優秀，都相信自己的寫作實力，因而都喜歡寫作，也都期盼著每次的寫作。本學期，每周末我都要求學生寫一篇文章，周一收上來批改，周五發下去。可他們并未厭煩，而是每到周五之前就迫不及待地想拿到老師批改過的作文本，并想知道下次作文的題目。這樣，想寫—提高—再想寫—再提高，如此下去，學生的寫作就會逐步達到我們所預期的目的。

總之，注意了命題的藝術性，學生就會有話可寫；開啟了學生的思路，學生就會順暢地寫；注重評改的肯定激勵，學生就會信心滿懷還想寫。唯有如此，才能激發學生的寫作興趣，讓學生成為寫作的主體，真正把“要我寫”變為“我要寫”。這樣，寫作教學就不會枯燥、乏味，而是生動、活潑、有趣，從此進入一個良性循環的

階段。

參考文獻：

劉映霞.新課標下初中語文作文教學教法探討[J].中國校外教育，2011（5）：20-25.

編輯 郭小琴