借助信息技術(shù)手段提高農(nóng)村初中歷史課堂的效率

林昭

摘 要：農(nóng)村歷史教學(xué)由于種種原因暴露出各種教學(xué)弊端，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏歷史素養(yǎng)。信息技術(shù)輔助農(nóng)村初中歷史課堂的教學(xué)，改變了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生有效理解歷史背景，了解歷史事件，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了自主探究，成為學(xué)習(xí)的主體，提高了歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村初中；歷史課堂

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)，也在撼動(dòng)著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

一、信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化著教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教師講、寫板書、學(xué)生聽、記筆記的一整套看似完美的教學(xué)模式，在不知不覺中發(fā)生著翻天覆地的變化，信息技術(shù)代替了教師部分或者全部的講授，黑板板書搬到了熒屏，用筆記的形式卻成了電子文檔。在教學(xué)中信息技術(shù)的使用加速和提高了學(xué)校課堂的教學(xué)效率。教師再也不用整堂課從頭講到尾，學(xué)生再也不用從頭記到尾，而是可以借助信息技術(shù)手段節(jié)省下思考的時(shí)間、想象的時(shí)間、提問解答的時(shí)間，而且信息技術(shù)還可以幫助和促進(jìn)學(xué)生的思考、理解、想象。

二、農(nóng)村初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）初中歷史課程的意義

歷史教育旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，讓學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展過程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代與社會(huì)。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助初中生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。初中歷史課程是初中教育教學(xué)課程中的一門重要課程，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中具有重要作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的教育功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，提高歷史學(xué)習(xí)的能力，借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，去看待當(dāng)今的事和物，能擁有發(fā)展的眼光去探究歷史的發(fā)展，有一個(gè)開闊的視野，形成愛國主義精神。

（二）農(nóng)村初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)分析

（1）農(nóng)村初中學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村學(xué)生思維由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變與發(fā)展，但是學(xué)生的抽象思維還不是很成熟，處在低級水平，學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，思維空間還有待發(fā)展，他們善于從具體的形象思維開始深入到抽象思維，對于歷史知識(shí)的感知能力還很欠缺，思維處于發(fā)展階段。日常歷史教學(xué)中，教師需要借助直觀、形象、具體的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的歷史抽象、辯證邏輯知識(shí)的探究，還要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中就有一條重要的素養(yǎng)“實(shí)踐創(chuàng)新”。要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，教師就必須從日常教學(xué)中的點(diǎn)滴做起。

（2）農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)注意力分散

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)目的性差，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中、分散，這與其長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件差，學(xué)校家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)習(xí)督促力度不夠，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭瑣事也很多，再加上初中生好奇心強(qiáng)，特別好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常思想不集中，不能對事物持久地注意，這一切內(nèi)在、外在的因素讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往事倍功半，久而久之導(dǎo)致學(xué)生思維的速度降低，思維敏捷度下降，學(xué)習(xí)能力自然低下。

（3）農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)

農(nóng)村教學(xué)方式大部分教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)，對于歷史課程的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種“記憶”課程。把本該“讀史讓人明智”的歷史課程變成了記憶課。學(xué)生在歷史課堂上做的僅僅是聽課、背書的事情，歸納起來農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)歷史課程的特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）課前無任何的預(yù)習(xí)過程。對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知。（2）課堂無任何的思考過程，只管全盤接受，等教師宣布哪些內(nèi)容是重要內(nèi)容時(shí)，用筆標(biāo)記需要背誦的內(nèi)容。農(nóng)村教學(xué)條件差，也沒有先進(jìn)的教學(xué)手段方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的興趣。課堂學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收也就成了教學(xué)的空話，更談不上學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升。（3）課后無復(fù)習(xí)。完成歷史課程的作業(yè)，考試時(shí)再將學(xué)習(xí)內(nèi)容拿來背背。歷史學(xué)習(xí)也就成了一個(gè)固定的模式，這樣的學(xué)習(xí)過程絕對不是教育教學(xué)需要的過程，農(nóng)村學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)效率低下。

2.農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題總結(jié)

（1）農(nóng)村條件落后，沒有先進(jìn)的教學(xué)方式方法

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)條件落后，歷史教師采用的仍然是傳統(tǒng)的“一支粉筆打天下”的教學(xué)形式，“教師講，學(xué)生學(xué)，教師說，學(xué)生練”，教學(xué)程序固化，更嚴(yán)重的是沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，沒有堅(jiān)持以人為本的教育，教師的意識(shí)沒有更新，傳統(tǒng)的教學(xué)壓根提不起學(xué)生的興趣。課堂上，歷史課程知識(shí)枯燥乏味，知識(shí)從實(shí)踐中來，情感從場景中來，而書本上的文字，教師口中的語言，對于自控力很差的初中生而言，一點(diǎn)興致都提不起來，哪來學(xué)習(xí)的激情，哪來學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？教學(xué)固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也固化，學(xué)生的歷史思維也就固化，教學(xué)效率低下的局面也就在所難免。

（2）農(nóng)村教學(xué)資源欠缺，沒有可被共享的先進(jìn)教育教學(xué)資源

農(nóng)村教學(xué)資源欠缺，農(nóng)村初中歷史教師資源也很緊張，校與校之間交流又少，教師只有“一人獨(dú)自打天下”，畢竟單個(gè)教師的力量是有限的，能力是缺乏的。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有豐富的學(xué)習(xí)資源來充實(shí)他們的歷史課堂，來豐富他們的歷史見識(shí)，歷史課程知識(shí)得不到更好的理解、吸收、鞏固，課堂教學(xué)效率低下是必然的結(jié)果。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，隨著課程教育的不斷改革，農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展迎來了一個(gè)嶄新的階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確“進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，在“信息技術(shù)與教育深度融合”的思想下，在“教育公平，加大對教育信息化的投入，保障教育信息化發(fā)展需求，特別要加強(qiáng)對農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的經(jīng)費(fèi)支持”的號召下，信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)中也開始被廣泛應(yīng)用。

三、信息技術(shù)在農(nóng)村初中歷史課堂中提高教學(xué)效率的分析

（一）信息技術(shù)在農(nóng)村輔助歷史教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.信息技術(shù)優(yōu)化了農(nóng)村歷史課程的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生激情調(diào)動(dòng)方面存在一定的缺陷。農(nóng)村初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，決定了教師需要采用不一樣的教學(xué)方式引起他們的學(xué)習(xí)注意，從注意中轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。融入信息技術(shù)的各式各樣的教學(xué)方式讓學(xué)生從“筆記”中解放出來，讓學(xué)生有時(shí)間學(xué)習(xí)課文，有機(jī)會(huì)思考問題，有契機(jī)發(fā)散思維，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐漸提高。

2.信息技術(shù)豐富了農(nóng)村歷史課程的教學(xué)內(nèi)容

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中指出發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、數(shù)字鴻溝顯著縮小，建立人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境。信息技術(shù)表現(xiàn)形式多樣，視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片等各種媒體表現(xiàn)形式讓初中歷史課程不再以單一課本文字來展示，優(yōu)質(zhì)的教育資源通過各種感覺刺激讓學(xué)生從不同的維度去感知知識(shí)，理解知識(shí)，借助信息技術(shù)，讓知識(shí)展示得更直觀、更形象、更具體，便于讓學(xué)生進(jìn)一步吸收，更重要的是，各式各樣的媒體資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意，能讓他們的學(xué)習(xí)注意力集中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)還為學(xué)生提供了海量的網(wǎng)絡(luò)線上資源與線下資源，初中生可以在課堂中充分利用這些資源，促進(jìn)課堂知識(shí)的理解。

3.信息技術(shù)幫助農(nóng)村初中學(xué)生理解歷史課堂的知識(shí)

信息技術(shù)為學(xué)生提供了很強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持。借助信息技術(shù)可以通過多媒體的形式再現(xiàn)歷史背景，重演歷史故事，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)歷史事件，促進(jìn)學(xué)生深入探究歷史，陶冶情操，點(diǎn)燃愛國情懷。

4.信息技術(shù)提高農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因部分是學(xué)生自身原因，但是大部分的原因是學(xué)生沒有合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。信息技術(shù)不僅僅可以在課堂上幫助學(xué)生，還可以應(yīng)用在課前、課后。課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，信息技術(shù)都可以做到無縫銜接，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。教育界盛行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、在線課堂都是信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以借助信息技術(shù)的強(qiáng)大輔助學(xué)習(xí)優(yōu)勢在沒有人幫助的情況下輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)歷史知識(shí)，拓展歷史知識(shí)。課前、課中、課后的綜合應(yīng)用，學(xué)生理解多了，應(yīng)用多了，感受多了，學(xué)習(xí)也就不存在死角之說了，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提升很多。

5.信息技術(shù)讓農(nóng)村學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)小主人”

信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，可以提供人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的主體性得到凸顯，學(xué)生完全自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間，成了學(xué)習(xí)的主體，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在明了自己的歷史內(nèi)容欠缺的前提下，自主選擇合適的歷史內(nèi)容進(jìn)行吸收，消化，構(gòu)建自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓歷史知識(shí)越來越豐富，越來越充實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的，沒有絲毫的學(xué)習(xí)樂趣可言，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)在歷史課程中的使用，讓農(nóng)村初中學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)成功的自信，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的自豪感越來越濃，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就越來越強(qiáng)，真正地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了探究的能力，歷史課程學(xué)習(xí)效率也就提

高了。

（二）信息技術(shù)在農(nóng)村輔助歷史教學(xué)的問題總結(jié)

在農(nóng)村初中歷史課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的過程中或多或少地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，現(xiàn)將這些問題歸納如下：

1.不能追求信息技術(shù)教學(xué)而放棄傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢就在于面對面的交流，有利于教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，更有利于師生之間的互動(dòng)與情感交流，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不可以盲目采用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)僅僅扮演著輔助教學(xué)的角色。

2.不能為了豐富內(nèi)容而將就使用信息技術(shù)

信息技術(shù)輔助教學(xué)是通過各種媒體資源幫助學(xué)生理解歷史課程。教學(xué)中不能僅僅為了追求信息技術(shù)絢麗超酷的藝術(shù)效果而丟失內(nèi)容的本真，更不能為了凸顯自己教學(xué)的信息化，而不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要強(qiáng)硬使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，它能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提升，歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的信息技術(shù)使用能力，努力將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用于歷史課程教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，營造歷史課程學(xué)習(xí)的氛圍，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

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編輯 段麗君