新課程理念下有效指導農村小學生課外閱讀

肖美金

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出，小學語文教學必須高度重視引導學生課外閱讀，激發學生閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面，培養閱讀能力，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。針對農村小學生課外書籍儲存量少，閱讀空間不足，缺少有效的指導，造成學生閱讀面窄，課外知識積累太少，閱讀理解能力較差，大大阻礙了學生的發展。因此，在農村小學運用營造環境、激發興趣、好書推薦、方法指導等有效措施，提高農村小學生的課外閱讀水平是語文老師刻不容緩的事。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；語文素養

我國著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。《義務教育語文課程標準》提出，小學語文教學必須高度重視引導學生課外閱讀，激發學生閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面，培養閱讀能力，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。針對農村小學生課外書籍儲存量少，閱讀空間不足，缺少有效的指導，造成學生閱讀面窄，課外知識積累太少，閱讀理解能力較差，大大阻礙了學生的發展。因此，在農村小學運用營造環境、激發興趣、好書推薦、方法指導等有效措施，提高農村小學生的課外閱讀水平，是語文老師刻不容緩的事。

農村學校有較多留守兒童，他們缺少家長的教育督促和引導，沒有養成良好的閱讀習慣。還有些老師教學觀念比較保守，只重視課本知識的傳授，不重視課外閱讀的開展，形成學生課外閱讀書籍少，指導少，導致學生閱讀能力低，嚴重阻礙了學生語文素養的提高。那么在農村小學，如何有效指導學生課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，結合我的教學實際談一些看法。

一、創造環境，為學生創設廣闊的閱讀時空

要學生愛閱讀就要把學生的目光吸引到課外閱讀上來。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話。”因為學生在校期間都會面對著一堵堵的墻壁。要真正推廣課外閱讀，學校就要打造閱讀環境，結合本校特色建設讓校園的“墻壁會說話，空間能育人”。在校園架空層的柱子、走廊、宣傳欄、專用室場、教室等張貼、懸掛宣傳標語、名言詩詞、學生閱讀成果作品展等；利用每天的校園廣播、板報等陣地開展介紹好書、欣賞佳作和讀書交流等活動；創設良好的閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍。同時要充分發揮閱覽室的作用，定時、定級開放閱覽室，給學生提供舒適的閱讀環境。為方便學生閱讀，還可以把學校閱覽室的書籍做好登記，然后放到每個班級的圖書角，然后每月進行更新。此外還可以動員學生把家中的好書帶到班級圖書角與同學分享，這樣圖書角就會有足夠讓學生喜歡讀、值得讀的書。只要學生想閱讀便觸手可及，班級圖書角成為同學們吸收課外知識的營養餐廳，為推廣課外閱讀創造有利的條件。

二、激發興趣，讓學生愛上閱讀

我們農村小學有部分教師布置學生進行課外閱讀時存在很大的隨意性和任務性。一是在進行學科教學時，涉及的課外知識、課外讀物沒有精心篩選和落實，隨意布置學生去閱讀。學生究竟有沒有讀，讀的效果怎樣，事后缺乏跟蹤指導。二是教師沒有形成讓學生讀課外書的習慣。當學校要檢查學生課外閱讀的作業時，教師為應付完成任務而要求學生在較短的時間內閱讀并完成閱讀作業上交了事。很明顯，上述老師推廣課外閱讀的做法是無效或低效的，完全調動不起學生主動閱讀的欲望。興趣是最好的老師。培養學生濃厚的閱讀興趣是進行課外閱讀的內在動力。所以，推廣課外閱讀首先從激發學生興趣為切入點。

1.欲擒故縱，讀前激趣

小學生對某些事物總會充滿好奇心，教師可以投其所好，采用欲擒故縱的方式，激起學生的閱讀興趣。如每周教師可以利用語文活動課讀課外書給學生聽。當學生聽得津津有味、有所期待時就停下來，故弄玄虛。當學生的閱讀之火被點燃，他們都欲知后事如何，下課后就會主動向教師借書傳閱。又如，在進行專題性的單元教學時，教師可以有意識地向學生多次提及專題涉及的人物、事件，讓學生在潛移默化中愛上閱讀相應專題的書籍。

2.師生共讀，榜樣激趣

古人云：“親其師，信其道。”身教重于言傳，為了讓學生了解老師每天的閱讀情況，我把自己在家里看書的照片和書籍的圖片發到班級群里，讓學生了解老師在家的閱讀情況，還利用閱讀時間把精彩的內容讀給學生聽和學生共同分享。讀后利用午讀、課外閱讀課等時間，和學生交流閱讀的感受，分享閱讀的收獲。老師走進書海，與生共讀。酷愛讀書的老師為學生樹立了榜樣，成為推動學生主動閱讀的催化劑。

3.閱讀活動，持續激趣

在自主閱讀的基礎上，開展學生喜聞樂見的閱讀活動，對激發學生持續的閱讀興趣有很大幫助。

（1）開展日常讀書活動，以習慣養趣

有人說：“培養一種習慣，收獲一種性格。”只有養成良好的課外閱讀習慣，持之以恒，才能提高閱讀實效。因此，我們要重視開展讀書活動，以此培養學生養成良好的讀書習慣。一要重視每天讀書活動的開展。可利用每天的早讀、語文課前3分鐘，讓學生分享課外閱讀中的所見所感，從字詞、句段、寫作特點等方面向大家推薦自己喜歡的書，讓學生逐漸養成每天閱讀的習慣。二是積極開展讀書會。充分利用班會課，在老師的指導下有組織地開展閱讀活動，通過好書推薦→閱讀→討論等過程，激發學生強烈的閱讀欲望，開闊學生的視野，讓學生的語言文字得到熏陶，有利于學生的發展，更有利于提高學生的語文素養。

在開展日常讀書活動的過程中，我們要重視讀書動筆習慣的培養。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”不動筆墨不讀書，邊閱讀思考邊動筆，在感受深刻的地方寫下心得體會，畫出好詞佳句，對積累和理解十分有用。如每周制作讀書卡，培養學生做讀書筆記的習慣，豐富語言積累。教師將其作為一項常規作業（積累本），每周檢查一次。讀書卡的形式、內容可隨年段、學生的喜好適當變化，可以包括書名、主要內容、好詞佳句、讀后感受，家長、教師寄語，還可以在讀書卡上畫出美麗的圖案作為點綴。然后每月評出內容充實、字體端正、設計精美的讀書卡進行獎勵，樹立典范，讓閱讀習慣成自然。通過日常讀書活動的開展，讓學生在習慣中養成讀書之趣。

（2）開展閱讀比賽活動，以評比激趣

小學生的年齡和性格特點是喜歡通過表現自己而得到老師的表揚和同學的肯定。他們在不斷認真閱讀的過程中會得到很大的收獲，為了滿足他們自我表現的欲望，我積極開展閱讀比賽活動，如喜歡畫畫的制作手抄報，喜歡寫作的寫讀后感，喜歡朗誦的讀經典美文，喜歡表演的排練話劇等，使課外閱讀活動呈現良性循環的態勢，進一步激發學生的閱讀興趣。本學期，結合上級的指示精神，我們學校舉行課外閱讀成果評比活動，我班以此為契機，積極指導學生制作好書推薦卡、寫讀后感、制作手抄報等評選活動，多名學生獲得鎮和區的獎項。通過開展課外閱讀比賽活動，不僅增強了學生參與和競爭的意識，還讓學生的語言文字得到熏陶，品嘗到課外閱讀所帶來的成功喜悅。學生都在濃厚的閱讀氛圍里，讀好書，好讀書，班里掀起了課外閱讀的熱潮。

三、好書推薦，拓寬學生閱讀途徑

兒童文學博士王林也曾說過：“讀過32本書的孩子的語文素養一定強過只讀過32篇課文的孩子！”從閱讀一本書到會閱讀更多的書，這是閱讀的更高境界。因此，教師要從多角度推薦讀物，拓展閱讀的途徑。

1.學科整合，推薦閱讀

推廣閱讀單靠語文教師孤軍作戰，勢單力薄，因此，可以整合各學科的力量，同一級組的教師形成共識，在各學科中推薦相應讀物。如在語文學科學習“認識魯迅”一組課文時，可以推薦閱讀《故鄉》《狂人日記》有關魯迅的書籍；在品德學科學習了《偉大的普通一兵》后，可以推薦閱讀雷鋒的故事；在英語學科學習有關節日的知識后，可以讓學生收集、閱讀有關節日習俗的材料。

2.因人而異，推薦閱讀

小學生因年齡、性別、性格等方面存在很大差異，他們閱讀興趣也不盡相同，所以，教師可以結合學生各方面的特點向他們推薦書籍。低中年級的學生識字量不大，課外閱讀剛入門，所以適合推薦篇幅短小、趣味性和故事性強的注音版童話、神話、寓言故事等讀物；高年級可推薦篇幅稍長點的名著、小說、科普、明理方面的書籍。男生適合推薦體育、科學、偵探等方面的書籍；女生適合推薦風土人情、娛樂、勵志等方面的書籍。

四、方法指導，培養學生閱讀能力

“授人以魚，不如授人以漁。”閱讀方法的掌握是提高學生閱讀能力的重要工具。在推廣課外閱讀的過程中，教師不僅要給學生開設適合他們課外閱讀的書目，還要做好對學生的課外閱讀指導，采取“扶放并濟”的策略，在學生遇到閱讀困難或問題時，通過切實可行的方法來幫助學生解決閱讀問題，有意識地向學生滲透閱讀方法的指導，培養學生獨立閱讀的能力。

指導學生閱讀課外讀物，首先要引導學生從了解整本書開始。如作家雷紅玉教授給我們展示的課外閱讀指導課例，她先讓學生觀察書的封面，讓學生學會從封面開始閱讀整本書，然后指導學生掌握最基本的課外閱讀方法——閱讀封面、認識作者，通過對序言、目錄等的了解，初步感知閱讀的內容。

在初步了解的基礎上，教師要循序漸進地教給學生走進文本的方法。如雅居樂葉健珍老師在執教《感受式批注法課外閱讀》課例時，先引導學生抓住關鍵詞的本義、引申義，聯系生活實際去談感受。接著引導學生抓住關鍵句的本義、引申義，聯系實際想開去，深刻體會文中的情感。最后，抓住片段或全文談感受。像這樣從字詞、句段、篇章到生活實際指導閱讀，層層推進，在深化對內容理解的同時，又落實方法的指導。只要假以時日，學生就能得法于課內，得益于課外，養成終身學習的能力。

課外閱讀可以獲取知識、開闊視野、提高學生的語文素養，對學生受益一生。所以，我們農村小學要重視課外閱讀的指導，運用各種有效措施，提高小學生的課外閱讀水平，讓課外閱讀成為學生獲取知識和智慧的鑰匙，讓學生的生活因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮