張開想象的翅膀，讓小學(xué)語文課堂快樂相隨

馬小娟

摘 要：在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)不再是具體地要求學(xué)生會認多少生字，會寫幾個生詞，而著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生開啟語文知識的大門，在快樂中學(xué)習(xí)語文，將結(jié)合教學(xué)實踐來談一談如何張開想象的翅膀，讓小學(xué)語文課堂快樂相隨。

關(guān)鍵詞：想象；小學(xué)語文；快樂相隨

語文作為一門人文性學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的聯(lián)想和想象能力，小學(xué)生因為年齡小，想象力豐富，課堂更應(yīng)為他們提供充分的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，活躍思想，而不應(yīng)讓課堂成為學(xué)生的束縛。那么，針對小學(xué)語文教學(xué)實踐，如何張開想象的翅膀，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文呢？

一、充分凸顯學(xué)生的主體性，以教師講授為輔

傳統(tǒng)的語文課堂往往是以教師的講授為主，碎片化的文本分析往往會將文章割裂開來，將教師對于文章的解讀一股腦兒地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的感受是聽上去好像的確是這么一回事兒，課堂上能夠聽得懂，但若換一篇文章，卻依然無從下手，收效甚微。文本分析的過程是教師無法代替學(xué)生去完成的，更何況學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，因此，課堂上要充分凸顯學(xué)生的主體性，教師盡可能地少講，留給學(xué)生足夠的想象空間和時間。首先，教師要從自身開始轉(zhuǎn)變觀念，認識到在教學(xué)過程中自己所扮演的角色只是引導(dǎo)者，絕非課堂的主宰；其次，在教學(xué)設(shè)計上，給予學(xué)生充足的時間進行情感體驗、討論交流；最后，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生大膽想象，形成一種積極的心理暗示和正強化的作用。

例如，在講授《草原的早晨》這節(jié)課時，我先試問學(xué)生去過草原嗎？能給大家講一講你的所見所聞嗎？在此基礎(chǔ)上也并沒有向?qū)W生展示草原風(fēng)光，而是引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，傾聽老師伴隨著配樂有感情的范讀，然后想象面前的畫面，再逐漸地睜開雙眼，看到大屏幕上所呈現(xiàn)的草原早晨的情景，和你想象的一樣嗎？這樣一來完全順應(yīng)了學(xué)生對于新知識的認知規(guī)律，沒有直接將知識灌輸給學(xué)生，更加注重情感體驗的過程，讓學(xué)生在想象中加深理解，培養(yǎng)對祖國大好風(fēng)光的熱愛與贊美之情。

二、善于創(chuàng)設(shè)情境，在潛移默化中學(xué)習(xí)語文

情境教學(xué)法是應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)方法，教師通過語言、動作、多媒體等多種形式使學(xué)生于不知不覺中置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更加積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。我們的教學(xué)對象——小學(xué)生，身心發(fā)展尚未成熟，思維活躍，腦海中充滿了天馬行空的奇思妙想，情境教學(xué)法最適用不過了，既順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又能夠輕松地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以說是一舉兩得。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

例如，在講授《天安門廣場》這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：假如你現(xiàn)在是天安門廣場的一名導(dǎo)游，負責(zé)為你的游客們介紹天安門廣場的相關(guān)知識，并且要帶著他們進行游覽，你會說些什么？學(xué)生一個個化身為“小導(dǎo)游”，角色一變，頓感新奇，躍躍欲試，很多孩子表現(xiàn)得比我想象中要棒，還真的有導(dǎo)游的架勢，讓我也看到了不一樣的他們。

三、拓展探究，舉一反三

語文教學(xué)與學(xué)習(xí)并不僅僅局限于語文課上，更滲透在生活的點點滴滴之中。我從小在看到文章或影視劇的結(jié)尾不盡如人意時，總會有意猶未盡之感，就會嘗試著發(fā)揮自己的想象力為它們換一種圓滿的結(jié)局。執(zhí)教語文后，才后知后覺，這也算是張開了想象的翅膀，賦予它們我想要的結(jié)局。其實這種方式也可以沿襲到語文教學(xué)之中，很多經(jīng)典的作品往往余音繞梁，言有盡，而意無窮，充滿著無限的可能性，如今的孩子們生長在日新月異的時代，思維往往比較活躍，他們能想到的東西很多很多，只是有時恰恰缺乏這樣一個時機和平臺。我們這一學(xué)科在很多問題的處理上是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言的，不妨為學(xué)生提供這樣一個大膽想象的機會，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，仿寫、續(xù)寫、改寫……大膽地去想象！

例如，在講授《我給江主席獻花》這節(jié)課后，在布置作業(yè)時，我并沒有像往常一樣布置一些字詞落落的抄寫作業(yè)，而是布置了一篇小練筆：如果你向江主席獻花，你想對江主席說些什么？創(chuàng)新了作業(yè)形式，相比之下，學(xué)生更喜歡完成具有挑戰(zhàn)性，能夠體現(xiàn)自己和別人不一樣的作業(yè)，因此，學(xué)生對這項作業(yè)沒有表現(xiàn)得愁眉苦臉，而是熱情高漲，并且在學(xué)生抒發(fā)對江主席情感的同時，也能夠促進情感態(tài)度與價值觀這一層面教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，塑造積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，用優(yōu)美話語塑造人性，讓孩子們茁壯成長。

總而言之，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)寓教于樂，更有利于學(xué)生的個人發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)生活。在此過程中鼓勵學(xué)生大膽的想象，會從真正意義上實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，將目光放長遠，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭孝智.展開想象的翅膀，飛向更高的天空：小學(xué)語文想象作文教學(xué)策略探討[J].神州，2017（17）.

[2]朱曉利.多一份自由，多一種想象：淺析小學(xué)語文課外閱讀[J].青年文學(xué)家，2011（24）.

編輯 溫雪蓮