例談機考模式下信息技術操作題的試題設計

摘要：本文通過對機考模式下初中信息技術學業測評試題的分析，從命題設計如何體現新課程理念、如何體現三維目標加以探討，并在此基礎上設計了一些新的信息技術機考操作題。

關鍵詞：信息技術；機考；操作題；試題設計

一、 試題設計研究背景

隨著中小學信息技術課程的發展，各地區普遍建立起了信息技術學科的上機考試體系。筆者收集了近年來部分地區信息技術學業測評中的機考試題，發現其中操作題的試題內容描述普遍采用了機器化描述形式，試題描述語言格式固定，操作要求明確，學生只需根據題意提示，逐項完成操作即可，至于為什么要這么做、什么情況下需要這么做，學生無須多加思考。

隨著新課程改革的逐步推進，如何設計高度綜合的試題，能夠拓展到考查學生的思維能力、分析問題的能力以及綜合運用知識的能力，機考試題的質量和試題設計的導向越來越受到關注。本文以初中信息技術操作題的試題設計為例，就本人實踐中的一些認識與大家交流。

二、 機考操作題設計趨勢

信息技術新課程特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。因此筆者認為，試題的設計必需緊緊圍繞學生所處的信息環境、生活需求和學習經驗來進行，從而最終實現“培養和提升學生信息素養”的課程目標。

第一，從技術核心轉向方法引導

新課程中提倡的“過程與方法”是新一輪課程改革的亮點。實踐證明，“重過程、強調方法”是學生應用能力和信息素養提高的關鍵。所以，試題的設計要注重聯系學生生活實際，將信息技術的知識與技能、過程與方法的評價與學生的實際生活和經驗結合起來，將需要考查的內容置于生活情景之中，引導學生分析、思考和選擇工具（方法），側重考查學生的數據分析和處理能力，即實際應用能力。同時，也避免出現對工具使用能力的評價取代對信息技術能力的評價。

第二，從零散知識點轉向綜合應用

信息技術機考的試題一般分為基礎題和操作題，其中操作題基本上采用分模塊考核方式，即同一個操作題內都是同一個軟件的考核內容，各操作題之間基本沒有交集。而在實際應用中我們發現，為了實現某種功能或解決某個問題，通常需要同時使用多種軟件來實現。例如：在Word中插入圖片，很多時候圖片需要編輯修改后再添加到文檔中去、幻燈片中插入Excel制作的圖表，等等。所以，試題的設計要能有效引導學生綜合應用能力的培養。

第三，從簡單要求轉向問題解決

信息技術課程目標要求學生“能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求”。所以，試題的設計不能直白地告知學生該如何去完成操作，而是要求學生結合背景材料進行探究，能夠發現問題、運用現有知識分析問題，提出解決問題的方案和策略。

當然，在現實的生活和學習中，信息技術的實際應用情景或真實任務具有非常強的復雜性、不規律性和不可預知性。所以，試題設計時還應特別注意結合問題化情境，以使學生能綜合運用所學知識與技能，促進學生形成靈活應用的信息技術知識與技能。

三、 機考操作題設計實踐

試題1（Windows操作題）：（前面試題描述省略）將所有擴展名為“.WAV”的文件移動到名為“聲音文件”的文件夾中。

分析：試題已明確告知學生將文件移動到名為“聲音文件”的文件夾，學生只需要按題意要求操作完成即可，旨在考查學生對于文件移動這一基本操作技能掌握的熟練程度。

改編試題1：小王同學在“考生文件夾”中新建了多個文件夾用來存放不同格式的文件，請你幫小王來分類文件，將考生文件夾（包括子文件夾）中所有擴展名為“.WAV”的文件移動到合適的文件夾中。

分析：試題經過改編，并沒有直白地告知學生操作的目標文件夾，而是增加了文件擴展名的考核內容，要完成該題，首先需要學生理解文件擴展名的概念，根據文件擴展名來區分文件類型，并移動相關文件到合適的目標文件夾，即名為“聲音文件”的文件夾。顯然，無論是從技能目標還是從能力目標來看，改編后的試題更能反映課程改革所倡導的基本理念。此外，情境的導入，增加了試題的生活化元素，也體現了人性化。

試題2（Windows操作題）：（前面試題描述省略）請取消考生文件夾中“Work.txt”文件的只讀屬性。

分析：該題屬于記憶性操作，學生只要知道在哪里操作即可完成。

改編試題2：因為文件屬性設置原因，導致小張在保存修改過的“Work.txt”文件時失敗，請你幫助小張解決這個問題，使該文件可以被修改保存。

分析：與改編前試題相比，兩者雖然考點相同，但描述方式與考核目標卻發生了根本性的變化。改編后的試題通過情景化的方式，把學生置于生活角色中，要求學生不但要掌握文件屬性設置的操作技能，還要理解這個操作的作用是什么，在什么情況下用到這個操作。

試題3（網頁制作題）：（前面試題描述省略）在[單元格1]所在的單元格內插入“images”文件夾中的圖片“古詩.jpg”。

分析：該題操作的素材由考試系統提供，無須學生對素材文件進行二次加工處理。

改編試題3：JPEG格式的圖像在獲得極高壓縮率的同時能展現十分豐富生動的圖像畫面，適合應用于互聯網。請將考生文件夾中的名為“古詩”的BMP圖像文件轉換為JPEG格式，并以相同文件主名保存到“images”文件夾中，再將格式轉換后的圖像文件插入到網頁中名為“單元格1”的單元格內。

分析：此試題的操作將圖像處理與網頁制作知識綜合起來，任務凸顯綜合化，將“教”與“學”有效鏈接起來，活化了網頁制作課堂。完成圖像文件格式轉換需要借助圖像處理軟件，我們可以使用PhotoShop、AcdSee、系統自帶的“畫圖”等工具，允許學生在完成任務的過程中 選擇任何一種恰當的操作工具和方法，符合計算機操作“一題多解”的特點，讓學生重視和具備超越具體軟件工具操作技能的遷移能力，尊重學生個體在工具選擇上的個性化。并且，改編后的試題需要幾個不同的軟件協同操作，改變了以往“一題一軟件”的固定模式。

試題4（PhotoShop操作題）：（前面試題描述省略）將“蝴蝶”圖層移動到“楓葉”與“文字”圖層之間。

分析：該題考查學生對于PhotoShop圖層順序操作的技能，這種描述使學生非常清楚要做些什么。

改編試題4：觀察該圖像發現，“蝴蝶”圖層設置可見后，仍無法在圖像中看到“蝴蝶”圖像，請你想辦法解決這個問題。

分析：改編后的試題以問題的方式展示給學生，學生通過分析問題，找到問題解決的方法和策略，該題考查的是應用性極強的“PhotoShop圖層順序”的知識，通過這樣的試題描述，真正把客觀的操作技能考查內化成學生的實踐應用意識。并且，該題的操作只要將“蝴蝶”圖層移動到“背景”圖層之上的任意位置都可以，為學生的個性化選擇提供了空間。

試題5（Flash操作題）：（前面試題描述省略）在名為“音樂”的圖層的第30幀處插入幀。

分析：該題的考點為插入幀操作，學生只需按題意完成操作即可得分，而無須理解幀的概念和作用。

改編試題5：測試影片時發現，當動畫播放到一半時背景音樂就停止了，請你解決這個問題，使背景音樂能一直持續到動畫結束為止。

分析：改編后的試題以“解決這個問題”這樣的試題描述，從Flash實際測試效果來修正操作，往往比直接告訴學生該怎么操作更能引發學生對所學知識的思考。這樣，試題的操作不再是被動地、機械地模仿，而是靈活而主動的嘗試與探索。改編前后相同的考點，卻采用了不同的試題描述呈現，其背后所蘊涵的意義有著本質的區別。

四、 結束語

信息技術學科評價的最終目的不僅僅只是考核與鑒定，更重要的是能調動和激發學生的學習興趣，吸引學生進行自主地探究學習，培養學生實際處理信息的能力，不斷提升學生的信息素養。對于信息技術教師而言，我們需要在以后的實踐中進一步探索和研究，在試題的設計過程仔細研讀課標、明確考核目標，還要結合學生的實際生活和學習經驗，體現人性化，只有如此才能夠打破當前試題設計的困局，尋得評價衡量與促進的價值。

參考文獻：

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作者簡介：

周建良，浙江省寧波市，寧波華茂外國語學校。