談作文的講與練

徐秀蘭

摘要：作文講與練的關系，是先講后練還是先練后講，是辯證的關系，即要根據情況而定。

關鍵詞：作文；講與練；語文

就初中小學而言，作文都是以記敘文訓練為主，在初中階段才有說明文和議論文，廣義的記敘文包括文學作品中的小說、散文、報告文學。而狹義的記敘文是將其排除在外的，是單指以記人敘事為主要內容的文章。記人以寫人為主，涉及事實，表現人的精神風貌，敘事以事為主，涉及人，突出事件的意義。當這些類型的文章只是在課文中學到，學生對寫作文方法還很生疏時，雖然在教學課文時講到了寫作特點，但遷移到寫作文時還是應先講寫作方法，再讓學生實踐，這叫扶一程，在寫的過程中發現問題時，再提出來研究解決。這就如同新戰士學習射擊，對槍的結構、性能，使用方法一無所知時，教練就先講這些理念，再讓戰士實踐，這就是作文的先講后練。什么情況下先練后講呢？那就是學生基本懂得那種文體的寫作方法后，就不能次次皆講，如果那樣就形成了長久扶著不放手，學生便放不開手腳去自主地寫。發揮不了主觀能動性，素質教育是“以學生為主體”的教育，是培養能力的教育，所以寫這類作文，題目出定之后，可以一字不講，讓學生自己寫去。不講目的是讓學生充分發揮主體作用，在寫的過程中必然會出現一些問題。如審題不準，選擇不當，結構不妥，中心不突出，表現技巧不佳等，這些問題在作文講評中加以解決。作文講評還要涉及傳統教學與素質教育的理念與方式問題。傳統評講是教師滿堂灌、注入式，學生思維積極性差。如果改用啟發式，如講一個問題，先提醒學生閱讀自己的作文，思考與老師講的是否一致。不一致原因何在，當時是怎樣思考的，這叫做激發學生發現問題，激發思考的興趣。無問題則不會去思考，發現了問題才能去思考。有疑才有思嘛。這是講評課促進主體作用的發揮。講評完了，學生把自己的問題找出來了，還不應完結。下一步就要布置重寫作文，仍以原題或修改，或重起爐寫。這次寫出作文必定更上一層樓，學生知其然又知其所以然。

以上是就作文先講后練還是先練后講，怎樣講練結合的辯證統一問題的看法。下面以學生作文實例進行分析。

例文《我的哥哥二三事》。我和哥哥分別在兩個學校讀書。哥哥讀初三，我還在小學六年級。說起我的哥哥，我就充滿自豪。因為他是個特別好的哥哥，我的哥哥喜歡習武，樂于助人，喜歡探險。我講幾件事給大家聽吧，哥哥練武可勤奮了，他每天天不亮就起床到后院練打沙包，踢腿。打得咚咚地響，踢得呼呼風響，樹上的鳥兒也嘰嘰地驚叫著飛走了，經過幾年苦練，他的功夫已好生了得。一塊火磚，他一掌下去就劈了個斷。而手不紅不傷，我家黃狗看了也伸舌頭，要是一掌打在它頭上，那還不腦袋開花。后院里有棵桉樹，大約有一寸粗。練功時，總易碰到它。他火了，用右手握著桉樹就連根拔了起來。要是一般的人，要用鋤頭才能挖起。如果用手拔，恐怕兩個人用雙手憋得臉紅脖子粗也拔不起來哩。所以我稱贊哥哥，你雖不及魯智深，但也稱得上他的徒弟吧。

有一次，我和哥哥去城里玩。在公園里，有幾個小伙子在草坪上玩撲克，管園保安過來干涉他們，要他們出來，不能踐踏青草坪。那幾人毫不理睬，哥哥更幫忙勸說，那幾人說，關你屁事，狗咬耗子多事。哥哥說“狗咬呂洞賓，不識好人心”。那幾人放下撲克要來教訓哥哥，正爭執間，其中一個一拳照哥哥腦門打來。哥哥趁勢一躲，順手一牽，那人摔了個嘴啃泥。其余三人見狀，一起圍了上來，哥哥趁勢兩腿一分，兩手一拉，將左右兩個的頭碰在中間那人的頭上，三人一齊倒下了。四人見不是哥哥敵手，拔腿狼狽又逃。甩下一句，算你狠，后會有期。保安稱贊他見義勇為，幫助公園維護了游覽秩序。

哥哥還是一個喜歡探險，善于探險的人，一個暑假里，他帶著我和另一個同學一起外出旅游，來到一個方園兩公里的無人居住的森林。雖說只有方圓兩公里，但這是個天然的地質公園。懸崖峭壁，深谷小河，順利也要半天才能橫穿出去，真是個小探險家的樂園。我們緊隨哥哥身后，一步一步地跋山涉水，攀懸崖峭壁，過原始森林，在過小河時，他為了照顧我們，脫掉鞋，走在齊腿深的水里，把我們一個個背過河去，河水洶涌地流著，可是他步子穩如泰山。河水又奈之何。攀峭壁時，他先把帶鐵鉤的粗繩拋上崖頂固定，像解放軍訓練那樣三下兩下就攀到了崖頂。然后再放下帶套的繩子，把我們一個個拉上去，我們驚出了一身汗，可哥哥卻輕松自然。我們稱贊哥哥是學生中的特種兵。

評析：這篇記人敘事的文章是表現人的精神面貌的，是以人所做之事來為依托的，所以是寫人的記敘文，此文一稿存在很多缺點。如寫哥哥練功的動作缺乏有力渲染，經老師指點才加上了“打得咚咚地響，踢得呼呼風聲”。又用鳥兒驚叫來襯托，這是表達技巧。公園里的哥哥與四人的打斗場面，初稿也寫得不精彩。在老師的指點下，他們去閱讀了有關的武打小說，作了參考寫出來的。寫探險的事，還調用了特種兵的訓練錄像，以及一些驢友旅行的拍攝情景，終于寫得惟妙惟肖。這是先讓學生寫后講評的成功之作。由此得出，在學生初步掌握了一種文體的寫法后，要重在實踐練習，從中發現問題，再分析解決問題。作文是改出來的。

這種指導方法，學生始終處于積極思維的狀態，興趣盎然的狀態，動腦動手的狀態，有了主體學習精神，才會真正練出能力來。素質教育，教師是主導，學生為主體，此文指導過程正體現這了這一點。這種方法應經常使用，提高寫作水平。

作者簡介：

徐秀蘭，四川省眉山市，四川省仁壽縣曹家鎮九年制學校。