梁慧

摘 要：陶行知先生曾說：“生活即教育。”讓學生“學會生活”“學會做人”，重點強調要上好品德與生活課，要求與現實生活緊密聯系起來，做到品德教學貼近生活、走進生活、回歸生活，讓學生學以致用，營造和諧的氛圍，開展實踐活動，讓思想品德課生活化，讓學生在生動、真實、思考和體驗中獲得知識和能力的增長。通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使之成為思想品德教學永恒的追求和生命力。

關鍵詞：生活化；兒童化；品德

一、生活的認識、體驗和感悟

生活中有很多生動有趣的品德教育素材。幫助學生尋找生活中相關的教育內容與主題，注重學生對生活的體驗和感受，對引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀大有益處。所以如何讓學生在生活化的課堂中，增強學習興趣，有效地讓課堂回歸兒童生活，是新課程比較關注的問題。學生思想品德的教育不是一蹴而就的，更不是靠我們講些大道理就能有成效、有收獲的，而要求教師做一個生活上、工作上的有心人，以身作則，不厭其煩地、周而復始地、巧妙地引導學生、鼓勵學生、激勵學生、陪伴學生。

兒童思想道德教育要“兒童化”，一切工作都要從孩子的年齡、心理以及思想上的特點出發，以兒童化的教育內容和方法對他們進行具體、形象、直觀的引導，使之耳濡目染，心悅誠服，使其逐漸形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。

如：義務教育課程標準實驗教科書品德與生活二年級上冊第一單元在集體中成長第四課《好書大家看》，我在指導本節課的學習時重在落實兩個環節：第一，我愛看的書。讓大家分組討論，把好書介紹給同學，介紹自己愛看的書，然后簡單介紹書中的大致內容，語言表達能力強的學生還能說出受到什么教育，最后小組推薦匯報。我這樣做的目的重在滲透讀書的重要性，讓學生養成讀書的好習慣，不僅可以豐富知識、武裝頭腦，還能提高語言表達能力，為下一步寫作文做好鋪墊。我讓學生每天書包里都裝一本課外書，有時間就讀，在家里也讀，并且要求每次在書皮的背面注明書名、總頁數，打算多少天看完，累計每天看的頁數。這樣能督促學生主動讀書，提高讀書的速度。第二，好書大家看。為了鼓勵學生多讀好書，擴寬知識領域，激勵自己不斷進步，開展同學之間互相幫助、互相學習、互相促進活動，同學之間一對一互相借閱，既加深了同學之間的友情，又節省了買書的錢，我感覺效果很好。

二、懂得感恩，真做實干

再如：我在教學第二單元第四課《秋天的節日》時，重點講尊老愛老過重陽這個主題，開展“尊老愛老，做力所能及的事，幫助他人快樂自己”活動，鼓勵學生真做實干，從幫媽媽做家務和幫爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽洗腳、捶背做起，目的是讓學生懂得感恩、懂得孝順，真做實干，讓他們學會吃苦，學會自強自立，懂得自己的事情自己做，還要幫家長做力所能及的事。通過感受、體驗，在課堂上互相交流、互相分享，讓他們說說在家里做了什么？家長說了什么？自己的感受是什么？這個活動重在體驗和感受，多數學生做得很好，得到了家長的好評。

三、以身作則，細節導行

小學生年齡小，模仿能力和可塑性非常強。老師又往往是孩子心目中的神，老師的一舉一動自然就成了他們有意或無意中模仿的對象。老師的行動直接影響著學生的道德認知。

如：我在板書課題時有意識地一筆一劃地寫，讓學生仔細看，然后讓學生談談感受。學生說：“老師寫的字真漂亮！”有的說：“老師寫的字一筆一劃，非常認真！”還有的說：“老師寫字很用心！”我進一步引導，學生紛紛說：“我以后也要向老師學習，認真寫好每一個字。”通過一個小小的細節，我的目的達到了。

再如：一聲“謝謝”產生的影響是巨大的。我常常向學生說“謝謝”，向他們借書、借筆時說，他們幫我撿起吹落在地的紙張時說，學生為班級做了好事時也替全班同學說……久而久之，我發現孩子們之間說“謝謝”的次數也多了。

四、微笑是融洽感情的“膠合劑”

著名詩人施皮特勒曾經說過：“微笑是具有多重意義的語言。”微笑，發自內心的真誠，不僅是一種表情和神態，更重要的是體現了一個人樂觀、淳樸和與人為善的美好心靈。國內外心理學家研究證明，教師以溫和、微笑、多贊揚、多鼓勵的方式對待學生，其效果遠遠好于頻繁的責罵。所以我在平時的課堂教學中，訓練學生微笑。一個小小的表情產生的影響是巨大的。我每次上課都是微笑面對每一位學生，同時也要求學生微笑面對我，還要求學生放學時以微笑的狀態走出校門，目的是讓接孩子的家長遠遠就能看見綻放在孩子臉上的笑容，讓他們更開心、更安心、更放心。微笑，一個簡單的動作，卻有著如此巨大的力量。

品德與生活課堂應該回歸生活，生活是思想品德課教學的最大動力。生活化教學給思想品德教學涂上了“七色彩虹”。

參考文獻：

[1]吳姣姣.例析“生活即教育”在初中思品課堂中的呈現[J].新課程（中），2017（10）.

[2]蔡琴.如何激活思品課堂[J].吉林教育，2014（Z2）.

編輯 高 瓊