三頂三悟，在翻轉中享受教學

陳仙華

摘 要：《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇文章，曾三次執教，三次研討，次次讓我深有感觸。本案例從教案的整理與模仿、課堂生成時機的創設方面觸摸教學創新與智慧；從課堂真實片段的比較中感悟語文教學的真諦；也從每一次的研討中更新語文教學的理念。

關鍵詞：悟；轉；語文教學

猶記得我剛執教的《頂碗少年》一課，其中那一場頗具曲折的演出，那一位少年三次頂碗轉身的故事依然讓我記憶猶新。聯系三次執教《頂碗少年》的教研情況，我深深體會到了老師教與學意識的翻轉與靈動對于孩子來說是何等的重要！現以此為例，談談我的反思。

一、勿學東施來效顰，讀中洋溢語文情

1.課堂片段實錄

師：什么是“請你勾畫”呢？出示課件讀給學生聽。

生：第3～7自然段。

師：我們來看怎么操作。請在課文中用橫線勾畫，組成非常簡潔的一段文字表述頂碗少年的表演過程。

請生默讀，讀后再出示打橫線的句子讀一讀。

一位少年頭上頂著高高的一疊瓷碗，做出各種各樣的動作。

師：記住，就是要抓住少年的表演來簡潔勾畫。看第3～7自然段，按照這樣的方法簡單地畫一下然后你就畫出這個故事的全部內容了。（學生動手勾畫，教師巡視）

縱觀整個環節，皆以老師講為主，留給學生的只有兩次機會：一是默讀一句話，一是根據預習回答共有幾個自然段，幾乎沒有接觸課本。所以，當學生匆忙之間動手勾畫時，一度呈現出了沉悶的氣氛。

2.同事診斷與處方

教導主任吳老師便給出了她的診斷與建議：第一個閱讀活動“請你勾畫”，學生用時很長，氣氛沉悶，我覺得很大的程度是因為你未能在他們勾畫之前讓他們讀一讀課文，熟悉熟悉課文里的情節，而過早地讓他們進入緊張思索的氣氛之中。勾畫主要內容本身難度就比較大，還不如在課剛開始時，給予時間讓學生讀一讀課文，讓他們走進文本、親近人物，把那濃濃的語文味先用“讀”這一良方熬出來，然后開始勾畫、研讀，整個課堂豈不就這樣洋溢著悠悠的語文情了嗎？

3.自我剖析與反思

細細研究我的設計，的確，在這個環節中，我只是安排了一次對呈現的句子的默讀，讀的分量是輕之又輕。語文課堂應凸顯學生主體，給師生留下廣闊的天地，給“教”與“學”放飛一片飛翔的天空。比較課前課后，我的講解擾亂了學生的思緒與情感，忽視了課堂中真正的主角。是啊，要想拭去這一抹缺陷，最好的良藥就是讀，拿起課本認真讀。于是，在二次備課中，我秉承語文“讀”之根本，首先讓學生以各種形式熟讀文章。通過朗讀，讓學生進入課文的情境，對課文表述的事情產生身臨其境的感覺，體會少年處在怎樣的困境，又是怎樣勇于拼搏取得成功的。然后再讓學生進入第一個閱讀活動“請你勾畫”中，請學生有感情地朗讀勾畫出的句子，使學生體會到“使其言皆出于吾之口”。結果，在第二堂課上，不僅節省了時間，而且從學生勾畫的內容來看，也精練了許多，真正提高了學生的閱讀效率。我想如若此時讓我再拜讀前面呈現的葉老的那句話，必定更有感悟了。

二、莫讓心急抑生成，緩時品味翰墨香

1.課堂片段實錄

師：這一活動要求我們怎么做呢？出示課件：請你自選角度，用一個詞語評說頂碗少年的故事。為什么要用這個詞語，要說明理由。

一些同學馬上就舉手了，但我沒請他們說。

師：別忙，再看一看例子（課件出示內容），請學生先理解。

例：一波三折，那一大疊碗突然從少年頭上掉了下來，這是一折；接著又掉了下來，此為二折；但少年恢復了鎮定，開始第三次表演，終于成功。所以說是“一波三折”。

看好了之后，請學生發言。

2.同事診斷與處方

年級備課組長呂銀芳老師就給我“號了一脈”，道出了她的診斷：請君入甕，牽牛式僵硬；處方便是：心有靈犀，互動中點出。她這樣說道：“如果你能在第二個環節中放手讓學生講，去掉那個請君入甕的例子牽引，在學生說出時再點出例子里的詞語，我想教與學的關系會翻轉得更透徹些……”

3.自我剖析與反思

為什么課堂上的我會如此操作呢？回味本堂課的始末，為了上好這堂教研課，我用心備課，悉心設計，我的心理期待就不一樣了。急，便在此時主宰了我的內心：在某些地方代學生發言，在某個環節引學生思考……于是乎，便和《義務教育語文課程標準》倡導的“珍視學生的獨特感受”“還學生閱讀的主體地位”等理念背道而馳，真正應了那句俗語“心急吃不了熱豆腐”。調整心態，再行教學。果如呂老師所說，真的有一位同學說出我要舉的這個例子，那時的我真為這次翻轉教與學意識的收獲而釋然，為這次教與學角色互換生成了課堂的靈動而自喜啊！

在互動、交流、談笑中，詞語的生命力如小樹拔節逐漸蓬勃起來，語文味亦愈來愈濃。看著學生熠熠生輝的眼，看著學生筆挺挺的手，我們能感受到這樣的改變是智慧的，這樣的課堂是有趣的。沒有教條般的灌輸，沒有強硬的拉引，有的是無盡的生成、無盡的樂趣。在被熏陶和感染之后，在我們的性靈得以升華之后，我們無法漠視那人事、情感、性靈背后的“言語”。正是學生那入情、入理、恰到好處的鮮活的語言，深深地打動了在座的師生。我不由地感慨：起初我為何不借助對這些語言的品味、積累、運用，使學生的言語能力得以培養，同時情感上也得到熏陶？又豈能因為自己的設計而死板地牽引著課堂呢？語文教學，樸素、簡約才是真。課堂上的我們，切莫讓“教味”來主宰，且叫“樂學”來開言！

編輯 張珍珍