李虹

摘 要：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以信息技術(shù)發(fā)展為主流的社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)深入影響了人們的方方面面，改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式。近些年來，信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用，有效拓展了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，使其實(shí)現(xiàn)了自主、個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習(xí)，有效提升了小學(xué)生的審美水平。對應(yīng)用信息技術(shù)展開美術(shù)教學(xué)的一則教育敘事進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；信息技術(shù)；應(yīng)用

在“添畫人像”一課中，筆者為了讓小學(xué)生了解添畫人像的各種表現(xiàn)方法，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的藝術(shù)大師添畫人像的辦法，以此來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。在課堂伊始，筆者便利用多媒體展示了倫勃朗的《執(zhí)扇女子》、梵高的《自畫像》、達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》等多幅肖像畫作品，引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察這些名作來分析這些藝術(shù)家在繪制頭像時(shí)所用的表現(xiàn)手法，并且從各個(gè)肖像畫中人物的五官來分析人物的頭像特征。在這個(gè)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生結(jié)合自己之前學(xué)到的人物畫知識(shí)，以及他們對這幾位著名畫家的作品風(fēng)格的了解來進(jìn)行分析。

之后，筆者再以多媒體課件播放人物頭像切割與添畫視頻，正式引入本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——“添畫人物”。許多學(xué)生看到人物頭像被切割的時(shí)候都流露出了不忍、同情等情緒，也有部分學(xué)生顯得不知所措，不懂得為何要切割頭像。但是，當(dāng)他們看到有人將切掉的另一半頭像以一種藝術(shù)手法進(jìn)行添畫之時(shí)，都流露出了不可思議、欣喜、驚訝等情緒，而這就激發(fā)出了他們的好奇心。趁此時(shí)機(jī)，筆者介紹了“添畫人物”的美術(shù)概念，并提問：“如何添畫人像？添畫人像需要注意什么？”經(jīng)過沉思之后，有的學(xué)生回答：“添畫人像最重要的是要保證與另外一半的人像相符，重點(diǎn)應(yīng)該放在還原人像之上。”但是，有的小學(xué)生卻對此持反對意見，認(rèn)為：“添畫人像并不一定必須要還原，只要抓住人像的主題就可以了，即便存在強(qiáng)烈的矛盾也沒有關(guān)系，因?yàn)槊芘c沖突給人留下的印象往往更加深刻。”對此，筆者鼓勵(lì)他們展開討論與辯駁，并鼓勵(lì)小學(xué)生按照自己的想法完成人像添畫任務(wù)，筆者會(huì)選擇幾幅有代表性的作品通過投影儀來進(jìn)行展示，以便幫助小學(xué)生總結(jié)出添畫人像的客觀規(guī)律。

在“添畫人像”一課中，筆者充分利用了信息技術(shù)這一輔助工具。首先，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中收集了各位藝術(shù)家的人像畫作品，指導(dǎo)小學(xué)生就各個(gè)作品進(jìn)行分析與鑒賞，豐富了美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。這些網(wǎng)絡(luò)資源是對教材知識(shí)的補(bǔ)充與二次開發(fā)，開闊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬了他們的學(xué)習(xí)范圍。另外，在名作的品鑒活動(dòng)中，小學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞能力也能得到進(jìn)一步鍛煉。如果沒有信息技術(shù)的幫助，那么筆者便不可能將這些美術(shù)作品清晰地展示給小學(xué)生。

其次，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引入“添畫人物”這個(gè)新知的時(shí)候，筆者利用視頻動(dòng)畫為小學(xué)生展示了人物切割、添畫的過程，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)視頻的引導(dǎo)下，大多數(shù)小學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其是人像添畫的視頻片段大大激發(fā)了小學(xué)生的好奇心，這對于引導(dǎo)他們探究添畫人像的知識(shí)是十分有利的。果不其然，當(dāng)筆者提出“添畫人像的辦法與注意事項(xiàng)”這個(gè)問題的時(shí)候，幾乎所有的小學(xué)生都進(jìn)行了積極的思考，且十分勇敢地提出了自己的想法。在美術(shù)課堂上，小學(xué)生還就彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行了辯論，這種類似于“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)習(xí)活動(dòng)也更容易激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使他們審美素養(yǎng)的有效提升。

最后，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)的輔助下，筆者可以兼顧大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，筆者受到學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場地等多種因素的限制，并不能滿足大多數(shù)小學(xué)生的需要，且很難調(diào)動(dòng)全體小學(xué)生的積極性。但是，在信息技術(shù)的輔助下，筆者可以盡全力觀察每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以減少自身講解美術(shù)知識(shí)的時(shí)間，為小學(xué)生留出充足的思考、探究、創(chuàng)作的時(shí)間，使小學(xué)生不僅可以獲得相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，還可以在實(shí)際的創(chuàng)作活動(dòng)中提升自身的美術(shù)能力，進(jìn)而促使他們的知識(shí)、能力、情感等得到全面發(fā)展。尤其是在利用多媒體展示小學(xué)生的美術(shù)作品的時(shí)候，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生被尊重、被認(rèn)可的感覺，而這也可以讓小學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，所有的小學(xué)生都渴望得到他人的認(rèn)可與贊美，這種積極的學(xué)習(xí)心理也會(huì)促使他們不斷改善自己的美術(shù)作品質(zhì)量，即便是沒有獲得展示機(jī)會(huì)的學(xué)生，也不會(huì)就此氣餒，而是下定決心要好好創(chuàng)作，爭取在下一輪的美術(shù)課堂上成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有效改善了美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是筆者依然認(rèn)為，不管信息技術(shù)有多少好處，也不能代替師生、生生面對面的交流與討論，因?yàn)槊佬g(shù)課程本身是充滿情感、人情味與創(chuàng)新火花的課堂，我們必須要準(zhǔn)確定位信息技術(shù)這個(gè)輔助教學(xué)手段，才能夠進(jìn)行合理利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石興輝.淺談信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（22）：219.

[2]周長萍.談信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2017，18（1）：77-78.

編輯 張珍珍