基于核心素養的小學英語閱讀教學

摘要：英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。在進行閱讀教學時應注意綜合運用能力的培養，致力于學生學習能力的提高和健康情感態度的形成。本文基于英語核心素養對小學英語閱讀教學策略進行探討，以期提高小學生英語閱讀的能力。

關鍵詞：英語核心素養；有效性；閱讀教學；模式

作為一線教師，我們要對學生閱讀能力的培養格外重視。在充分了解小學英語閱讀目標的基礎上認真研究，尋求閱讀教學的有效模式，培養學生的綜合語言運用能力。

一、 閱讀前活動——引起興趣，適機引導

小學英語教學要充分激發學生學習英語的興趣，興趣越高則動機越強。讓學生體會到閱讀的樂趣，調動他們的積極性，可以利用多種方法：1. 充分利用插圖等輔助手段，由文字到思想，由形式到內容，由部分到整體，刺激學生的閱讀欲望。2. 用Free talk的話題、小詩等引入課堂，加深對閱讀背景的了解。交給學生開啟閱讀的金鑰匙，提高閱讀興趣，增強自信心，讓導入水到渠成。3. 巧用多媒體，在教學牛津小學英語5A Unit 7 At weekends課文閱讀時，我們可以將有關Weekends的rhyme制成PPT，讓學生自由選擇來朗讀小詩，進入學習氛圍，介紹有關昆蟲的知識。翩翩起舞的蝴蝶，閃閃發光的螢火蟲……優美的畫面，動聽的語言，創造了和諧民主的學習氛圍，激發了師生積極交流的欲望。

二、 閱讀過程活動——形式多樣，獲取信息

小學生有意注意時間較短。如果閱讀形式比較單一、枯燥，學生很快就會對此失去興趣。想要上好一節閱讀課，閱讀形式的靈活多樣必不可少。在教授Unit 5 Seasons時，可以將閱讀形式設計如下：

（一） 始于猜謎，巧學單詞和短語。

Its very warm.We can fly kites. What season is it？ Its Spring.

Its very hot.We can go swimming.What season is it？ Its Summer.

Its very cool.We can go camping.What season is it？ Its Autumn.

Its very cold.We can go skiing. What season is it？ Its Winter.

猜謎語是學生非常樂意參與的一個活動，在快樂的閱讀中也學會了文章中的詞匯和信息。

（二）編唱兒歌，鞏固語言點。

I like spring because it is green. I like summer because it is red.

I like autumn because it is yellow.I like winter because it is white.

（三） 整體感知，帶著任務捕捉信息。

預設問題，引導學生帶著問題進入文章。以上的閱讀材料可設計問題如下：How is the weather in spring？ What can we do in spring？學生由問題作引，捕捉重要信息，鍛煉學生處理聽力信息的能力。

三、 閱讀后活動——始于教材，高于教材

要創設各種平臺既滿足絕大多數學生的需求也要給予更高要求的同學上升的空間，鼓勵他們充分展示自己的學習成果。在譯林小學英語6A Unit 8一課教學中，在教授完語篇后，面對有余力可發的同學可以讓他們完成一些拓展練習，如：口頭表達或書面練習。第一段 ‘Im. I like Chinese New Year.At Chinese New Year，I can get some red packets.可讓學生根據自己實際情況進行替換口頭表達。把描述Chinese New Year的內容改成描述其他節日的短文。教師給出框架“There are a lot of festivals in a year.They are ，， and so on.I like . I .”教師給出一些備用詞匯，讓學生根據自己的實際情況來進行選擇。這些節日可以是中國的傳統節日，也可以是其他國家的節日，我們可以引導孩子將國內外的節日進行比較，培養其跨文化交際的意識。由此，學生學習英語的興趣進一步被激發，綜合運用語言的能力也得到了提高。

四、 意義性練習——設計檢測，加深理解

（一） 閱讀短文，完成表格，捕捉具體信息。表格如下：

Season

Weather

Activities

spring

summer

autumn

winter

讓學生在自由默讀中完成表格，培養學生閱讀理解能力。

（二） 選擇配對：找出與所得語言信息相關的選項。

如At Christmas一課教學中，學習了“whose”禮物是誰送的表示方法。可以請學生把人物與所給禮物配對起來。此形式主要考查學生在有限的時間內捕捉相應有效信息、正確把握語篇中條件之間的對應關系的能力。

五、 作業布置——反饋教學，即學即用

（一） 書面表達：根據提供內容，完成信息采集。

如譯林小學英語5A Unit 6 My efriend在讀了介紹閱讀材料后，讓學生閱讀做小小信息采集員，完成下表。

Name： Age： Country：

Favourite Subject： Hobbies： Language：

以此考查學生閱讀語篇并運用語言解決實際問題的能力。

（二） 閱讀與動手相結合

如通過牛津小學英語6B Unit 3 Asking the way這一課的學習，可以讓學生根據具體要求，畫出路線圖，找到具體位置。又如5A A new house，通過閱讀可以讓學生畫圖、著色、剪貼、制作，把抽象的英語句子變得形象，提高閱讀的興趣。考查學生對語篇的理解并能運用語言操作的能力。

小學英語教學中閱讀能力的培養是發展學生英語學科核心素養的要求之一，我們要明確閱讀教學目標，培養學生英語閱讀的興趣和習慣，采用有效的閱讀模式，充分挖掘小學生的英語閱讀潛能。正如蔡元培先生所說的那樣：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”

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作者簡介：

畢曉星，江蘇省揚州市，揚州市育才小學東區校。