淺談新課改下高中政治的創新教學

摘要：創新教學是素質教育的靈魂，是當今教育的主旋律，是通過培養學生的可持續發展的素質，有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的新型教育模式。本文是通過營造氛圍、激發興趣、自主探究三方面的途徑來探討淺談新課改下高中政治的創新教學。

關鍵詞：營造環境；激發學習；引導學生自主探究

創新教學是素質教育的靈魂，是當今教育的主旋律，是通過培養學生的可持續發展的素質，有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的新型教育模式。在高中政治教學中，如何進行創新教育呢？根據自己的教學實踐，我認為關鍵是彈好“營造氛圍、激發興趣、自主探究”三步曲。

一、 營造和諧寬松的學習環境，讓學生敢于創新

良好的心境和情緒積極的情感對學生的發展有相當重要的積極作用。如果學生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯話，擔心發言被扣帽子、被譏笑、被訓斥，那么學生就不敢敞開胸懷，大膽地表達自己的想法，就會妨礙學生的獨立思考，妨礙師生之間、學生之間進行深入的交流和探討，甚至會使學生封閉自己的心靈，更談不上創新。因此，開展創新教育首先要營造一個和諧寬松的學習環境，建立良好的師生關系和同學關系，會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。一位教育家說得好，“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”如有的學生認為：清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵。但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。對待這個問題，教師要積極引導學生思考問題，就應鼓勵學生敢于突破權威，敢于“質疑”，要充分肯定學生“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情，在此基礎上加以正確的引導。同時，教師還要關注學生之間的關系，學生在課堂中“標新立異”雖然會得到老師的鼓勵和稱贊，但他們也擔心被同學看成出風頭，怕答錯被同學譏笑而壓制自己的表現欲望。

高中思想政治課具有十分鮮明的思想教育性，教材中有許多內容是直接對學生進行訓導的，如果教師扮演真理的化身，采用講授式等“我打你通”的教學方法，學生往往會產生逆反心理，“意義障礙”，教學效果不好，甚至會適得其反。

二、 激發學習興趣，讓學生樂于創新

興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好”“樂”才能激發學生的學習熱情和強烈的求知欲。學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。可見，學生的學習興趣關系直接關系到教學效果的好壞。

（一） 要善于導入

俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。精彩、有趣、活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果。這就要求教師要深刻鉆研教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關系，創造出一個有特色的別出心裁的導入，激發學生的興趣和積極性。如在講“事物是普遍聯系的”時，可用一個笑話導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，“請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！”這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來。另一方面，使學生明確了主題：我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性、啟發性、情感性、針對性、簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精彩有趣。

（二） 是要善于旁征博引，用引人入勝的事例創設形象生動的教學情景

思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內在的一致和契合，學生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識，為學生創造思維的發展做好心理鋪墊。

（三） 是要善于設疑，激發學生強烈的思考欲望

“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。如講“商品”時，不是直接提問“什么是商品”，而是采取迂回式提問：①一提到商品，同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面、可口的飲料、筆挺的西服。那么，它們是怎么來的？它們又將到哪里去？②大自然中和煦的陽光、新鮮的空氣是不是商品？為什么？③醫院里給重病人輸的氧氣是不是商品？為什么？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到具體，要傳授的知識水到渠成，學生創造性思維的敏捷性、發散性、創新性等要素也都得到了訓練。

三、 引導學生自主探究，促使學生善于創新

大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新能力的培養。

（一） 一人當一次“教師”

有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”等問題，然后進行組內試講，每節課給一個學生10分鐘的上課機會，最后，教師總結。通過“實習”培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

（二） 組織學生課堂討論

課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論。無論采用哪一種討論形式，都可以使學生的發散思維和逆向思維得到訓練，從而培養學生的辯證思維和邏輯思維能力。

當然，教學有法，但無定法。發揮高中政治學科優勢，進行創新教育，其方法多種多樣。教師要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索，選準切入點，走自己的路，才能落到實處。惟有這樣，才能不斷發展，才能與時俱進！

作者簡介：

王春紅，山西省臨汾市，山西省臨汾市洪洞縣洪洞一中學校。