從課程改革看數(shù)學教育理論研究

韓邦華

摘 要：一直以來，以提高教育教學效果為目的的課程改革從來沒有停止過，基于課程改革的教學理論研究也一直在繼續(xù)，改革以理論研究為導向，理論研究以教育改革的實踐為依托，二者之間相輔相成，缺一不可。在這一背景下，一些新穎的教育理論通過了改革實踐的檢驗，被認為是行之有效的，也有一些沒能禁得起實踐的檢驗，最終被淘汰，教育改革本身是創(chuàng)新的過程，因此，教育理論的創(chuàng)新也是必須的，只是創(chuàng)新的途徑和方式有待考量，就改革過程中教育理論的發(fā)展進行了分析，發(fā)表一些淺見。

關鍵詞：課程改革；數(shù)學；教育理論；研究

當前，我們的教育改革依舊如火如荼地進行，一些基于改革創(chuàng)新的教育理論也紛至沓來，大有“鬧嚷嚷，你方唱罷我登場”的架勢。單就小學數(shù)學這一對象而言，各家之言也是不勝枚舉的，這些教育理論的形成，其中不乏一線教學人員長期教學實踐和教學經(jīng)驗的累積，在一定的教學環(huán)境下，對我們的小學數(shù)學教學起到了推動和促進作用；也有一些是我們的教學理論研究人員在研究和借鑒國內(nèi)外先進教學經(jīng)驗的基礎上總結(jié)出來的，這些理論往往缺少實踐的驗證，看上去很高大上，用起來卻寡淡無味；還有的是一些“專家”“學者”為了提高自己的知名度故意為之，這些理論往往在開展實踐驗證前被炒得火熱，卻在實踐過程中無疾而終。到底什么樣的理論才是真正適合教育改革的，我們的教育理論研究如何良性發(fā)展？是許多教育工作者思考的問題，筆者就此發(fā)表了一些個人看法，僅供參考。

一、教育理論應當產(chǎn)生于改革實踐

理論必須植根于實踐，才不致于成為“無本之木”“無源之水”，因此，我們的教學理論研究人員要將教學一線作為自己學習和研究的主要陣地，首先是進行各種學習，比如向一線的教師學習，經(jīng)常走進課堂聽課，經(jīng)常與教師們一起進行課例研討，甚至經(jīng)常將自己的新想法付諸教學實踐，在學習和實踐中充實自己的教學經(jīng)驗。還要學習各種新型的教學理論，融合多家之言，找出這些理論之間的聯(lián)系與區(qū)別，與自己秉承的教育教學理念進行比較，甄別優(yōu)劣，取長補短。其次就是借鑒不同地區(qū)、不同國家的教育教學新觀念，結(jié)合教學改革的實踐，探討這些教育理論的實用價值，將其中適合本土教學的內(nèi)容通過研究融入自己的教學理論之中，使其具有更強的本土文化特色。再次是密切關注教育改革動態(tài)，對改革過程中的敏感詞要有敏銳的洞察力。例如當前信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人們對教育改革的關注轉(zhuǎn)移到對于這些新型的技術(shù)手段、交流方式的應用上來，作為一名教學理論的研究者，應該在第一時間感受到這種變化，并且迅速介入這方面的研究，生成自己的認識。最后要加強對教學政策制定的關注，政策決定了教育的大方向，教育理論研究必須以政策為導向，服務于政策的制定和執(zhí)行。

二、理論的創(chuàng)新要以促進學生和教師的發(fā)展為目的

國家、民族的進步都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。我們的教育理論研究作為教育改革的理論依據(jù)，必須將促進教育教學的創(chuàng)新作為根本目的，首先是教師的創(chuàng)新發(fā)展，教師是教育教學的中堅力量，教師的創(chuàng)新發(fā)展決定著教育的創(chuàng)新程度，我們的教育理論研究的主要對象同樣是教師，因此，發(fā)展教師的創(chuàng)新思維，明確教師的創(chuàng)新意識，指點教師的創(chuàng)新方法，是我們在研究教學理論時需要著重鉆研的問題，對于小學數(shù)學這一領域來說，發(fā)展教師的創(chuàng)新思維更是重點，小學生是國家和民族的未來，小學數(shù)學學科一直是人們公認的理論研究的重要方面，這些年對于小學數(shù)學的教學，國內(nèi)外都有很多理論支持，教育工作者對小學數(shù)學的教育研究也從未停止過，在我國，由盛極一時的“人本思想”到現(xiàn)在回歸本真的教學實踐，小學數(shù)學的教學創(chuàng)新也是一波三折，這一過程中，教師的創(chuàng)新發(fā)展尤其值得關注。其次就是學生的創(chuàng)新發(fā)展，小學生是可塑性很強的群體，我們的教育理論研究應該針對小學生這一特點，積極進行小學生創(chuàng)新發(fā)展的實踐研究，爭取找出一條真正適合我們本土小學數(shù)學教學過程中學生的創(chuàng)新發(fā)展之路，當然，這種所謂的“普適”之路可能根本就不存在，但我們的創(chuàng)新之旅卻要一直走下去。

三、教育理論的生成過程要不斷進行反思

任何一種理論的形成都會為教學改革帶來新的契機，即使這種理論的科學性、可行性都有局限，也同樣可以在驗證過程中與其他的教學理論相互碰撞，從而發(fā)現(xiàn)各自的問題所在，催生出更加科學、更加新穎的內(nèi)容，因此，我們的教育理論研究人員要注意不斷反思，一方面通過教學實踐驗證自己所秉持的理論的價值，另一方面對照其他多元的教學理論思考和印證這一教學理論的存在的問題，需要不斷提醒自己注意的是，凡事沒有絕對，我們認為的必然正確、必然適用是不存在的，只有查漏補缺，發(fā)展完善，才是硬道理。

總之，我們的教育理論研究來源于教學，服務于教學；以創(chuàng)新為目的，以創(chuàng)新為手段；扎根于實踐，又通過實踐驗證，在反思中不斷完善和進取，在進取中不斷反思，以教育改革為背景，推動教育改革的不斷深入發(fā)展，改革在繼續(xù)，我們的研究同樣會與時俱進，不斷進步。

參考文獻：

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[2]鄭毓信.關于課程改革的若干深層次思考：從我國新一輪數(shù)學課改說開去[J].開放教育研究，2006（4）.

編輯 李博寧