初中作文生活化教學探究

摘要：生活化教育是一種教學理念，生活化作文教學是一種引導學生積極參與生活，體驗生活的作文教學方法，生活化作文教學是順應時代發展的潮流，改善作文教學的有效途徑之一。

關鍵詞：生活化教育；生活化作文；探究

一、 生活化寫作教學的涵義

（一） 生活化寫作教學內涵

生活教育理論強調生活和教育是統一的，教育要適應并服務于生活的需要，如果脫離生活，教育便失去了存在的意義；生活教育是為了適應生活之需，并隨著社會生活的變化而發展變化；生活教育重視實踐，主張“在做中學”，強調理論要和實踐相結合。

初中生活化寫作教學，是指教師首先要引導學生立足生活，開發生活資源，豐富寫作情感與內容；其次，要通過大量的寫作實踐活動，讓學生把寫作知識和方法內化，掌握寫作技巧，提升寫作能力，并引導學生在社會實踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二） 生活化作文教學理論支撐

杜威的“生活即教育”理論，陶行知的“生活教育觀”對寫作教學具有很大的現實指導意義。早在20世紀，美國杜威提出了“教育即生活”的理論，闡述生活與教育的本質聯系。我國教育家陶行知是杜威的學生，他主張要讓學生在生活中接受教育。我國基于生活教育理論的寫作教學研究碩果累累。葉圣陶認為生活是作文的源泉，是提高作文寫作能力和作文教學質量的根本途徑，他還強調作文要注重實用性，要寫生活中可以用得上的文章。張孝純提出語文學習的外延要與生活的外延相等，語文要擴大了教學的途徑必須向生活延伸，要把學生從單一的課堂教學模式中解放出來。劉國正也認為語文教學應要聯系生活實際，要把生活中的各種事情以書面化的形式體現出來，這樣寫出來的文章才能夠打動人心。

（三） 生活化作文教學原則

遵循主體性與真實性原則。當下學生的作文普遍內容空泛，切身體會少，并且空話、大話多。生活化作文強調學生是作文的主體，教師要尊重學生，引導學生學會多角度地觀察探究生活，積極主動去思考和探索人生，并試著表達自己真實的感受和體驗。真實性原則并不排斥虛構，寫作可以虛構，但是虛構的事件必須要有現實生活的基礎。

生活化作文教學注重生活化與實踐性的整合。寫作是一種技能，具有很強的實踐性，在寫作教學中，教師應該重視生活化和實踐性的整合，教師要引導學生將閱讀教學中學到的寫作方法遷移到習作中，并在大量的語文實踐中去習得寫作技能，體悟寫作規律，積累寫作經驗，提高語言文字運用能力。

生活化作文教學實踐性還指教師要引導學生積極參與生活，要在大量的社會實踐中獲得寫作靈感和寫作素材。

二、 生活化作文教學實施策略

（一） 激發學生的寫作動力

寫作是一項十分復雜的個性化的思維活動。初中生的生活豐富多彩，作文題材唯有來自生活實際，才能撥動學生的心弦，打消學生畏難的情緒，促使學生有感而發。此時，教師要以生活為契機，給學生搭建了一個感受生活的平臺，創設真實或模擬的生活情境，激發學生寫作動力，引導學生通過習作思考各種社會生活的現象問題，并將模糊思想感情清晰化，將零散的思想片段完整化，描述對現實生活的真實感受，表達對生活的理性認識，抒發自己真情實感。

初中生活化作文提倡愉悅式教學，教師要盡量減少束縛，要為學生創設一個自由表達的習作環境，讓初中生運用自己喜歡的文體自由寫作，養成有事便寫，有感便發，隨時記錄的寫作習慣，并能夠從寫作中找到快樂，盡情地享受生活的樂趣。

（二） 密切聯系生活，積累寫作材料

寫作來源于生活，也高于生活。教師應注重培養學生感知生活的意識和能力。生活有多廣，內容就有多廣。沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。生活化作文教學首先要引導學生積極主動地融入生活，多角度觀察生活，關注自然，關注生活的點滴事物，發現生活的豐富多彩，從生活中去發現寫作的源頭活水，通過不斷地積累生活體驗和思想認識，生成豐富的寫作內容；其次教師設計作文訓練要盡可能貼近學生生活，讓學生言之有物，言之有情，比如讓學生多去感受家鄉的美景，介紹自己的家鄉、風俗習慣等等。

要多鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，拓展寫作范圍。生活化作文教學要讓初中生學會體驗家庭生活，體驗校園生活，參加豐富的校園活動，積極參加運動會、藝術節、志愿者活動等，還要讓初中生學會發現自然，到大自然中感悟四季變化、觀察動植物的生長繁衍，并作為寫作主題，讓學生們在這些觀察活動中有所思、有所得，并用自己純真的心靈抒寫對社會自然的真實感受，如寫校園的秋天，可讓學生利用課余時間進行觀察和交流之后再寫作，效果自然不同凡響。

（三） 緊抓具體訓練，指導學生合理寫作

傳統的作文教學模式以教師為中心，遠離學生的生活，以致學生寫作時只能胡編亂造，勉強成篇。寫作命題一定要圍繞學生的實際生活，務必使他們有話可說，有情可發。以“每個站點都有風景”命題為例，這種話題不設障礙，題中的“站點”既可以指交通工具沿途必經之站，也可以理解為比喻意，即人生的某一階段，生活的某個縮影。這樣一來，學生可寫之事，可抒之情，可議之理非常之多。學生也能調動記憶的翅膀，盡情抒寫印象最深的某個階段的精彩生活，無須臨場宿構套作。寫作體裁也可由學生自主酌定，寫記敘文、議論文均可。

（四） 更新批改觀念，寫作修改要生活化

好文章是修改出來的，在生活化作文教學中，教師要改變傳統籠統式評語的批改方式，要創新批改方法，提高學生評判的意識和能力，進而提高學生的寫作能力。作文評改要以學生為主體，要讓學生真正成為作文評改的主人。教師要根據《課程標準》和學生的具體學情，嚴格制定一套作文的評價標準，指導學生進行自我評改作文或者小組互評互改。評價標準要從立意、選材、結構，表達方式等方面制定，特別要強調評價習作是否能夠表達對生活的獨特體驗和感受，抒發真情實感。當然，作文評價的目的不是為了評價學生習作的優劣，而是讓學生在批閱他人的文章時學會自審，通過借鑒他人反思自己。長期如此，學生定會逐步提升自身的評判能力和寫作能力。

寫作是一種雙重轉化，是由現實生活最后轉化為文字。總之，現實生活是寫好作文的基礎，為此，教師在作文教學中，應該探索如何引導初中生反映現實生活，讓生活化寫作成為一種教學常態。

參考文獻：

[1]方明生.日本生活作文教育研究[J].上海教育出版社，2002.

[2]張良田.初中語文教學策略[J].北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：

溫麗琴，福建省漳州市，平和縣廣兆中學。