多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究

摘要：為了適應新時代的發展，初中英語的教學要求也在不斷提高。為了使得每個學生的英語水平有所提升，教師在英語教學過程中便應考慮到每個學生自身的差異性，從而采用多元智能理論來使得學生的英語學習能力得到提升。本文將結合自身的初中英語教學經驗，來試著分析一下多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略。

關鍵詞：多元智能理論；初中英語；差異化教學

所謂的多元智能理論是指，每個學習的個體都是存在一定差異的，所以老師在教學中對其學習能力進行評估的時候，不能夠只是看到某個方面的能力就果斷地對學生的智力、學習能力下判斷。而所謂的差異化教學，則是指老師在教學過程中，除了在課堂上進行統一的教學外，還需要注意每個學生身上所存在的不同，并針對這樣的差異進行不同的教學，以此來使得學生的學習需求得到滿足，從而讓他們在原有的水平基礎上得到提升。從實際來看，這兩種理論的出發點是一樣的，我們在平時的初中英語教學過程中，只有觀察到每個學生在英語學習上所存在的差異，然后再結合這些差異來對學生進行針對性的教學，這樣他們的英語水平才會得到提升。接下來，本文將以人教版初中英語的教學內容為例，來試著探討一下多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略這個問題。

一、 英語差異教學的必要性與意義

之所以要在初中英語教學中進行差異性教學，是因為每個學生對于英語的學習其實都是存在一定差異的，就好比這句俗語，“世界上沒有兩片相同的葉子”。正是因為每個學生在英語的學習中存在著差異，所以我們在教學過程中必須要有多元智能理論視角，這種視角其實是肯定了這樣的一種差異性，并在肯定這樣的一種差異性之上最大限度地挖掘每個人身上不同的潛能。老師在英語教學過程中也會根據這樣的一些差異性，對學生進行充分和諧的教育，以此來使得學生的潛能和學習需要得到滿足。那么，在初中英語教學中進行差異教學又有什么好處呢？差異教學可以使得學生的主體性得到發揮。老師在教學中進行差異教學，首先便要了解學生的興趣特點以及學習能力，并以此來設計教學課程，如此一來，便使得學生成為主體，那么學生的主動性就得到了發揮。差異教學可以使得課堂效率得到提高。正是因為對每個學生都進行差異性教學，那么每個學生的學習需求都得到了滿足，如此一來，課堂效率自然得到了提高。差異教學可以提高教師的教學能力。老師在觀察每一個學生的差異時，就會不自覺的根據學生的能力設計教學計劃，長此以往，在這樣的環境下，老師的教學能力自然得到提高。

二、 初中英語進行差異教學的策略

（一） 進行差異化備課

在初中英語教學中進行差異化教學，首先需要注意的便是進行差異化備課。老師在備課的過程中，不僅要對學生之間的差異有所了解，還需要對自身的一個教育特長以及現有的一些教學資源有所了解，這樣的一種具有針對性的備課，會在最大程度上讓所有學生都能夠聽得懂，并在聽懂的基礎上能夠學得會。

我們以“Wheres your pen pal from？”這節內容為例，這個單元是圍繞這樣的一個中心話題進行的，即“pen pals”。在這個單元的學習中，學生主要學習的語言功能項目是“talk about countries， cities and languages...”。在此之外，還需要學生對“Where...from？ Where...live？ What language...speak”這樣的一些語法結構有所掌握。那么在這個小節的學習中，應如何來進行差異性備課呢？首先，針對英語基礎薄弱的學生，我們先將這個單元所需要掌握的生詞列出來讓他們先進行學習；接著，我們可以將這個單元所涉及的一些短語列出來，讓英語基礎稍微好一點進行練習；最后，針對英語基礎比較好的學生，可以直接讓他們去學習這個單元所涉及的語法。通過這樣的一個差異性備課，來使得大多數學生都能夠聽得懂，學得會。

（二） 教學過程差異化

剛剛說的是備課過程注意差異化，接下來便是教學過程中需要注意差異化教學。英語的一個教學過程大致包含了詞匯、語言以及聽說教學這三個部分。由于每個學生的英語能力都存在一定的差異，所以我們在這三個教學過程中便要注意差異化教學。

就比如說我們在教學“Where is your pen pal from？ Hes from Australia； Where does he live？ He lives in Paris”這兩個句子的時候，我們可以讓一些英語基礎比較好的學生來讀這兩個句子，在表演上有一定天賦的來將這個句子演化為一場表演并將其演示出來，在繪畫上有天賦的還可以讓他們就這兩個句子繪畫一個小漫畫。針對這樣的一個差異性，來讓每個學生都能夠找準自己的一個定位，因為只有在找準定位之后，才能夠讓他們根據自己的特長來進行發揮，使得自己成為主體。老師在教學過程中采用這樣的一種差異化教學方式，便是為了他們的能力能夠得到最大程度的發揮。

（三） 布置差異化作業

除了進行差異化備課以及教學外，在作業上面也要注重差異化。對于每個學科而言，作業是必不可少的。我們在布置作業的過程中注意差異性，如讓一些記憶力好的學生去記英語單詞，英語基礎弱一點的去翻譯句子等，這樣一來不僅可以使得他們在課堂上所學的知識得到鞏固，還能夠因為遵循了他們的差異性，使得他們的英語水平得到提升。

三、 結語

總的來說，想要使得學生的英語水平得到進一步提升，那么就必須在多元智能理論視角下對初中英語進行差異化教學，如進行差異化備課、注意教學過程差異化以及布置差異化作業等，通過這樣的一些方式，來使得學生的英語水平得到提升。

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作者簡介：

盧華榮，福建省龍巖市，龍巖市永定區第二初級中學。