幼兒園區域活動存在的問題及對策

摘要：在幼兒園上學期間，活動區域是幼兒玩耍娛樂和學習的空間，對于幼兒的身心發展來說有著重要影響。近幾年來，我國的幼教事業蒸蒸日上，大家也越來越關注幼兒的區域活動。但是在目前的幼兒區域活動中還存在著開放限制、開放不均、資源不足等問題，這些問題同時也制約著幼教事業的發展。為了幼教事業及幼兒區域活動的發展，本文就環境、引導和資源等方面對幼兒區域活動中存在的問題提出了一些改善方法。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；問題對策

創設幼兒區域活動是為了為幼兒提供更好的活動空間和自由，在區域內應該要有與幼兒活動相關的材料，讓幼兒根據自己的興趣愛好自主進行學習活動，在區域活動中激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的自主探索能力。一般來說，幼兒活動區域主要分為美工區、音樂區、益智區、閱讀區、角色區、構建區等等。幼兒園需要根據幼兒的身心發展和現實情況確立活動區域的空間大小、區域分類等問題。

一、 教師的過多限制

區域活動應該以幼兒自主學習、活動為主，教師只能作為間接的輔助，注意幼兒的安全等事情即可，但是在現實情況中，許多教師會有過多的指導，從而限制幼兒的活動選擇和活動自由。比如有小朋友正在閱讀區翻看書籍，在益智區的其他小朋友看到后也過來一起看，老師發現后，對他們嚴厲的批評，質問他們為什么沒有經過老師的允許跑到閱讀區，這種情況下小朋友們只能放下手里的書籍回到益智區。再比如，在美工區活動到規定時間后，小朋友需要換到建構區活動，但是有的小朋友還沉迷于美工區的游戲，旁邊的指導教師就會強制要求小朋友放下手中的美工材料，一起去建構區活動。這樣限制幼兒的活動時間和空間，幼兒的活動突然被停止，不益于幼兒的興趣培養。除此之外，幼兒園及教師還會對材料的使用和投放進行限制。許多教師認為幼兒年齡太小，想法太過不切實際，提出的意見沒有切實可行性，從而忽略幼兒的真實需求。這樣的教學方式阻礙了教師與幼兒的雙向交流，教師不了解幼兒的興趣與意愿，過多的限制使幼兒處于被動的被支配狀態，失去了自主選擇的權力，自主能力和創新能力得不到培養，難以形成自己的特點。

在幼兒園教育過程中，我們應該充分尊重幼兒的主體地位，為其提供更自由舒適的區域活動環境和空間。教師在活動中直接或間接指導，保證幼兒的選擇自主和活動自由。比如在上述提到的問題中，我們不應該嚴格限制將活動區域和時間，讓幼兒能在自己喜歡的區域發揮自己的創造性和發展自己的興趣，為有效指導幼兒活動和保證幼兒安全，幼兒園可以在每個活動區域配備一個或多個教師帶領幼兒進行活動。時間方面，可以規定總的活動時間但不應該限制每個區的活動時間，否則在活動被中斷的情況下，幼兒難免會產生壓抑心理，對游戲活動不再感興趣，從而影響幼兒的身心發展。

二、 活動區域開放不均勻

在幼兒園中，雖然開設了不同類型的活動區域，但是某些區域的開放率和使用率較低，導致幼兒不能全面地接收到各方面知識。一般來說，大多數幼兒園會選擇材料較為豐富，操作較為簡單的閱讀區和益智區等區域進行開放，而像美工區及角色區這些準備工作較為繁瑣耗時的區域則較少開放。這種人為限制學生的活動區域開放的行為，忽略了幼兒身心發展的需要和興趣的培養，簡單的活動不能有效鍛煉幼兒的各方面能力，只是花費了時間做了并無意義的事情。

在活動區域開放方面，幼兒園應該做到各方面兼具，讓幼兒既有休閑玩耍的區域，又有可以增長知識的區域。在準備工作較為繁瑣的區域來說，每天可以安排兩名或三名教師輪流準備，并實行責任制管理，在活動前提前準備材料和工具，活動中負責指導及保障幼兒安全，活動后對活動區域進行整理。這樣的一站式責任制管理，可以免去教師在上課的基礎上還要準備活動材料的時間，減輕了教師的教學任務，還能提供更多的活動區域讓幼兒選擇。

三、 活動材料過于單一

幼兒園的孩子都處在一個好動多變的時期，他們對于活動材料和活動規則也比較敏感，一成不變的游戲及活動會讓他們失去參與活動的興趣。但是就目前的幼兒園管理來說，很少對活動的材料進行換新，一直沿用著最開始的工具和材料，教師帶領幼兒游戲的規則也沒有改動，這樣固定不變的活動會讓學生感到無趣和厭倦。幼兒園可以根據活動區域的材料和工具的操作簡易程度進行分層使用，不一樣的年紀使用不一樣的材料，這樣可以讓剛入園的幼兒從一些簡單的工具和材料開始接觸，慢慢增加自主活動和自我探究的能力；對年齡較大的幼兒，可以讓其操作一些對思維開發和動手能力要求較高的工具，以分層培養幼兒的各方面能力。

四、 總結

區域活動是培養幼兒自主學習和自主探究能力的場所，是幼兒園教學活動中極為重要的一部分，作為幼兒教師，我們一定要高度重視以上問題，為幼兒創造更有利的區域活動，讓其接觸和學習到更多的知識，以推動幼教事業和區域活動的發展。

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作者簡介：

林小麗，廣西壯族自治區百色市，田東縣第二幼兒園。