高中物理學習中的難點突破策略研究

摘要：高中物理課程是公認的比較難學習的一門學科，物理概念的抽象化、物理現象的機理、物理現象產生的過程、物理運動的規律、物理情境的設計等都成為高中物理學習的諸多重難點。但是，物理也并非艱難不可戰勝，掌握了適當的學習方法，并且勤加練習，這些難點也是完全可以突破的。

關鍵詞：高中物理；重難點；解決辦法

在高中物理教學中，學生經常會由于一個難點的出現而卡住，影響整個教學效果，如何突破高中物理教學中的難點是師生共同關注的話題。新課標要求通過物理學科的學習，進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展要求。為了實現這一要求，教師就要在教學過程中面向全體學生，整體提高教與學的質量，但實際教學中往往會出現分化，其中一個主要的原因就是教學難點沒有得到有效的突破，可見處理好教材中難點的教與學是提高教學質量及保證學生學習效率的關鍵。

一、 激發學生興趣

啟發式教學是要啟發學生的智能，學生是學習的主體，教師可以在一旁給學生一些指導，教師在教學的過程中要想辦法啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，讓他們愿意主動地去吸收新的知識。在教學的過程中經常會有一些難點問題學生們不好理解，教師應該重點對這些知識進行啟發，激發學生的思維，比如教師在給學生們講一些力學相關的知識的時候，可以給學生們講一些曾經獲得過諾貝爾獎的物理學家，給同學們介紹一下他們的思維方法，并且涉及一些實驗的時候盡量讓學生自己動手，自行處理數據，并根據這些數據總結出結論來，從而提高他們的綜合能力。

二、 幫助學生抓住重難點的關鍵

有許多學生在學習的過程中付出的精力很大但收到的回報卻很小，主要原因就是他們并沒有抓住重難點知識的本質。我們在學習電磁學的時候接觸過感應電流的概念，都知道感應電流的產生需要兩個條件：一個必須是閉合回路，另一個是必須有磁通量的變化。對于這一概念而言最關鍵的地方就是磁通量的變化，學生們如果想要把它記住是很容易的。但是在實際的運用過程中卻經常出現問題，比如：當有一個閉合回路在磁場中運動的時候回路中有沒有感應電流產生呢？有的學生認為在這個過程中有邊切割了磁力線，所以有電流產生；還有的學生認為主要有磁通量就有電流產生。這樣的理解顯然是不對的，主要是因為學生們沒有抓住問題的本質。要想攻克重難點一定要找到它的突破點，對于概念來說我們一定要抓住它的關鍵字，而對于一些定理來說最重要的是要看它的條件和結論。教師在對豎直上拋運動進行講解的時候一般都會把它分為兩個過程，一個是上升階段，一個是下降階段，這樣可以降低學習的難度。

三、 綜合細致分析問題，總結方法

教師如果想要幫助學生鞏固、理解一些物理概念，可以想辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。許多學生試圖用題海戰術提高自己的解題能力，一旦遇到一些問題就束手無策了，直接的原因還是因為他們對概念理解不清，而且他們沒有抓住本質不能夠對概念進行透徹的理解，教師在教學的過程中要想辦法彌補學生的不足。比如我們在學習電阻的時候往往會覺得它比較簡單，但是細細總結起來電阻的內容還是很豐富的。首先是我們可以利用電阻定律去計算電阻，還有就是我們熟悉的伏安特性曲線可以對電阻進行表示，此外對于串并聯電路而言，如果其中一個電阻發生變化，那么電路的總電阻以及電流、電壓等會怎樣變化，這些問題都是跟電阻相關的，在我們學習的過程中需要對其進行歸納總結，這樣有利于學生去突破重點和難點。

四、 傳授學生突破難點的方法

（一） 類比法

物理學科中涉及的規律原理很多，單純的背誦記憶很容易混亂，類比法是學習諸多規律的一個很好的辦法。規律原理雖然很多，但是這些概念之間多多少少都會存在許多的共同性，將這些概念整合起來，由這條規律推及另外一條原理，由形象到抽象，逐漸建立起一個完整的物理網絡系統，就會對于這些抽象的概念逐漸具體，運用到物理的學習和剖析情境中去，深刻理解很多的物理現象，并且可以探索一些未知領域，形成創新理念。比如，在引入電場能的性質的時候，類比電場強度的定義，可以聯想到電勢能、電勢差和等勢面；類比重力做功和重力勢能，可以理解電場力做功和電場勢能的微妙關系。

（二） 對比法

與類比法相反，事物的差異性必然存在，對比法就是要根據各種概念之間的不通電，來準確地鑒別、分析每個物理情境，物理現象的形成機理，從而產生更加清晰、更加準確的判斷。比如串聯和并聯電路，通過圖像的對比、電壓電流的對比，可以清晰地辨別出這兩者的運作規律，掌握它們的不同點，才可以準確地解答其他疑惑。

（三） 等效法

等效法這種方法是從不同物理行為的等同效果出發，萬變不離其宗，許許多多復雜的景象、情景、運動機理和物理問題都是由簡單的概念衍化疊加而來，將這些難題分解為一些簡單的小問題，等效為自己比較熟悉的物理概念和運動規律來解答，就會容易很多，這也是一種物理研究常用的解決方式，一種迅速簡便的解決辦法。比如帶有初速度的加速運動，可以分解為初速度的一種勻速運動和初速度為零的加速運動的疊加，這樣解決起來就會簡單很多。

（四） 假設法

假設法是一種激發創新思維，以一些客觀事實和科學原理衍生出來的一些大膽的猜測，包括對物理條件、物理情景以及物理狀態的一些合理的假設，然后再根據假設實踐的結果進行對比分析和推理，得到一些新的啟發，這是一種逆向的思維方式，提前設定出結果可以大大減少思維的難度，解決物理難題。比如，假設接觸面光滑，可以判斷靜摩擦力的大小和方向；假設摩擦力的方向和一些彈力的方向，可以判斷基本合力和其他力的方向。

綜上所述，要想學好物理課程，關鍵有兩點，一是學生的學習方法，二是老師的教學方式。學生可以通過類比法、對比法、等效法和假設法將復雜的物理概念簡單化，教師可以在教學中及時與學生溝通，重點講授重難點，實踐與理論相結合，提高課程的趣味性，引發學生的好奇心，提高創新意識，鍛煉抽象思維方式，最終達到突破高中物理學習重難點的目的。

作者簡介：

馮小東，重慶市，重慶市豐都縣實驗中學。