淺議綜合文科復習中閱讀和表達能力的培養

韓廣興

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0018-01

在初中思想政治教學中，我常常發現這樣一種現象：提問學生或是學生表達自己觀點時，往往因語言枯燥，張口結舌，制約了思考問題分析問題能力的發展。有時從學生的話語中能感受到他要表達的意思，但他就是很難用流利通順的語言表述出來。面對這種情況，我覺得提高學生的語言能力成為當務之急，這也是素質教育的重要一環。

那么，應如何培養學生的語言表達能力呢？結合新課標和教學實踐，我總結了以下幾點做法：

1.要做到為人師表，以身示范

教師的職責是為人師表，各個方面都不例外。那么要培養學生良好的語言能力，課堂上教師就應盡量使用生動、活潑、豐富的語言。在備課時我們在備教材、備學生的基礎上，更要備課堂用語。蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”

我們在生活中能接收很多信息，查看很多資料。這里有古代的、現代的；報刊的、影視的；看到的、聽到的……隨時把跟教學有關的人和事記錄在教材上、教案上或卡片上。每堂課后要馬上總結，改正不足。業余時間多看些優秀文學作品，學習電視新聞播報，提高自身的語言水平。這樣經過一段時間后，你的課堂語言就會不經意間變得生動、有趣，也許還會有幽默感，從而吸引學生、影響學生。看到效果后，教師更要長期堅持下去。

2.要做到不憤不啟，情趣吸引

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力。學生興趣的提高，能導致其積極參與到教學中去，語言表達能力就得到不斷鍛煉、完善。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些理論性的文字材料學生本身看了就不感興趣。如果教學總是一味的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，也就更加不愿意參與到問題的討論中去。那么自己在回答問題上組織語言的能力也就不能得到有效的提高。

因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。

一次上課，課題是“學會合理消費”。為了能調動學生積極性，我從身邊最現實的課下買“小吃”說起，讓他們談談自己的經驗：“面對校門外那么多的小商小販怎樣才能買到稱心如意的小食品呢？”學生們一下子被問題吸引住了，積極性高漲，進入了一種積極思考，回顧、探索、研究的“憤”“悱”狀態。而這一狀態恰恰是積極自主學習的絕好的原動力。課本上當然不會涉及此類事例，但它離我的學生卻最近，最真實。在這一過程中極大的激發了學生的學習興趣，效果達到甚至超過書中的實例，我們為什么不大膽的創新呢？

在教學過程中，我們可以多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，幫我們將一些學生生活中能接觸到的事件直觀的展現在學生面前，充分調動學生的感官，使枯燥的課堂教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。

3.要做到以生為本，活躍氛圍

培養語言能力的對象是學生，其實學生都有發表觀點的欲望。我曾經做過一份關于課堂改革的調查表，在“你希望老師在教育教學方面作哪些改革”一項，很多學生都寫到希望學生多說，老師給學生發揮的自由。那么，在課堂教學中，發揮教師的主導作用，使學生真正成為課堂的主人，讓學生多讀多講多議多辯，突出學生的主體地位，這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發學生的興趣和表現自己的強烈欲望，從而培養學生的語言能力。以下是我在教學中的幾點做法：

3.1新聞演播室。我利用課前3～5分鐘辟了一個小欄目叫“新聞演播”。每節課一位同學，每次一則新聞，每個同學都有機會上臺鍛煉自己，展示自己。第一輪是“讀”新聞，要求學生從當天新聞中選取一個到講臺上模仿新聞播音員，用標準的普通話，清晰響亮地朗讀，然后對所讀新聞進行自己評議，教師或學生再加以評析，跟課文內容有關的最好。第二輪是“講”新聞，電視上看的也好，報紙電臺上的也好，要求學生脫稿，用自己的話去描述去概括，然后另一位同學上臺“評”新聞。這樣，一讀一講一評，不僅使學生注意關心時事，興趣大增，練了膽量，更重要的是培養了學生的語言表達能力。

為了配合這一活動的進行，我每周布置同學或是看電視《焦點訪談》、《新聞聯播》等，或是看報紙，每人收集兩個或是兩個以上的與近階段所學知識有關的材料自己出題自己分析，使學生的感性認識和理性認識進一步結合起來，也是對學生分析解決問題能力的鍛煉。

3.2角色扮演。對于一些學生參與性較強的章節，可以由學生上臺表達自己的觀點，展示自己的能力。比如在上一節實踐活動課“燦爛的中華文化”時，我就把學生帶進學校微機室，讓學生上網瀏覽，查找相關資料，并制作簡單的幻燈片，讓學生上講臺展示自己收集的成果，真正成了課堂的主人。這樣，雖然學生某些方面還存在一些問題，不能完全達到課堂的教學目的，但是學生的主體意識增強，智力得到開發，語言能力也得到了培養，增強了自己的動手能力。

3.3讓學生知道“我能行”，相信“我能行”。在學生的讀、講、議、說的過程中，雖然學生自身的能力有限，尚有一些不足不完善之處，但給予適時的鼓勵是很有必要的。對學生進行信心的培養，是激發學生學習激情、參與激情的首要因素，是培養學生語言能力的重要一環。

教師在教學過程中啟動學生的自信心，要注意和善于多給學生表揚和鼓勵，給學生表現自我的機會，給學生主動的空間。對于不善于語言表現自己的學生，我們要多給他發言機會，多鼓勵他樹立自信心。教師的一句鼓勵，會轉化為學生無窮的力量，激勵學生積極參與、積極思考、積極發言，把政治學好。有的學生在回答問題時即使沒有回答正確或是回答不全面，我總是對于他們觀點中的閃光點加以提出表揚。對于見解獨到的學生，要贊揚和鼓勵，對于膽怯或自卑的學生，更要激發他的自信，鼓勵他勇敢地表達自己的思想。這樣，必然會逐漸激發學生表現的欲望，達到預期的目的。

總之，我們要努力培養學生的語言能力，就要多點花樣，多點方法，多點心思，多點毅力，真正提高學生分析解決問題的能力，幫助他們在中考中取得好成績。