“業財融合”視角下會計實踐教學改革探討

謝湊多

一、引言

“業財融合”即財務與業務活動的有機融合，是新時代財務人員轉型的方向，是由傳統的財務會計向業務發展的轉變。隨著互聯網技術和人工智能的迅猛發展，會計職業正在發生著翻天覆地的變化，其服務模式已從傾向于事后的數據處理向事前規劃、參與管理決策轉變。單純精通財務的會計人員，如果缺乏與業務的對接，不能從財務數據中提煉出有價值的信息，為業務的開展提供解決方案或者建議，就是浪費數據資源，甚至誤導決策。財務只有融入業務，充分發揮監督與管理決策支持職能，幫助業務得到更好的提升，才能向創造價值的高端服務轉變。

在2018年中國會計學理論與教學高級研討會上，與會代表圍繞“業財融合”等內容進行了互動交流，旨在指導教師進行教學創新與變革，培養新時代會計人才。會計是一門綜合性、實踐性很強的學科，實踐教學質量直接關系到人才培養的質量。“業財融合”背景下,會計專業實踐教學應積極轉變傳統模式，重新定位會計職業，通過開展實踐教學改革，培養學生“業財融合”能力，避免學生在以后的工作崗位中“只懂財務、不懂業務、不能作為”的尷尬處境。

二、當前高校會計實踐教學存在的主要問題

（一）教學目標定位不能滿足新時代會計人才培養要求。當前會計實踐教學側重于培養學生會計手工核算及電算化操作能力，使學生掌握本專業的基本知識、基本方法和基本技能，教學目標面向傳統的會計就業崗位，對會計職業的發展趨勢認識滯后。“業財融合”趨勢下，大量基礎性的會計核算工作將被人工智能替代已是不爭的事實，簡單的會計核算和監督崗位將失去發展空間，未來會計人才應該是能夠為企業創造更大價值的復合型管理人才。財務人員要想有所作為，不僅要精通本專業的知識和技能，還要具有戰略思維，懂得管理之道，能夠主動參與企業管理決策和價值創造，才能適應外在環境的變化。從這個角度來看，傳統的會計實踐教學目標定位層次較低，培養出的人才只能承擔低端的財務工作，適應不了經濟發展的新要求。

（二）實踐教學課程體系設置不合理。當前會計專業實踐教學課程體系，主要采用理實一體課程同步實訓—模擬綜合實訓——頂崗實習的模式。一方面，課程設置偏向財務會計領域，缺乏綜合性、學科交叉性課程，如預算管理、營運管理、投融資管理的內容在課程設置中所占比例不夠；未開設互聯網技術、信息技術、大數據分析軟件應用等前沿課程。另一方面，無論是理實一體課程同步實訓，還是模擬綜合實訓，實踐教學具體實施中側重于財務知識、基本技能的訓練，重會計核算輕價值管理，不利于形成“業財融合”能力。

（三）實踐教學資源有限。現代化的實踐教學資源是實現教學目標的前提。傳統的會計教學資源如教材、教學課件、會計手工實訓耗材、電算化軟件等難以呈現工作情境，已經不能滿足教學的需要。隨著新時代對會計人才的新要求，會計專業實踐教學必需加大仿真化資源的建設，創造貼近實際的校內綜合實訓環境，同時加強校外實訓資源建設，讓學生體驗企業經營管理過程，參與管理實踐，實現財務與業務的支持滲透。

（四）實踐教學手段方法落后。會計實踐教學傳統的做法是：對于理實一體課程同步實訓，采用講練結合的模式，即教師講解原理步驟、然后舉例分析，之后學生做題練習；對于手工或電算化綜合實訓，則采用“教師演示—學生練習—教師指導”的模式。教學手段主要是多媒體、軟件，教學方法則主要是講述分析、講練結合，這使得學生按部就班地學習與強化訓練，主動思考問題、發現問題的機會大大減少，在一定程度上禁錮了學生的思維，不利于激發學生的潛能。“業財融合”需要未來財務人員參與業務管理決策，要有商業敏感性，善于從實踐中發現問題、解決問題。顯然，傳統的教學方法與手段是無法實現這種需求的。

傳統的會計實踐教學培養出的會計人才只有專業基本技能，缺乏對業務的了解，同時受到能力短板的束縛，缺乏利用財務數據進行管理決策從而創造價值的能力，所以會計實踐教學改革應當順勢而為，積極進行改革探索。

三、“業財融合”下財務人員所需核心技能的轉變

“業財融合”的關注點在于財務如何支持業務管理決策、參與價值創造，因此傳統會計崗位所要求的技能已經遠遠適應不了需要，“業財融合”對財務人員的核心技能提出更高的要求：

（一）掌握管理會計領域的工具和方法。管理會計工具方法如價值鏈管理、本量利分析、經濟增加值、平衡計分卡等，是實現“業財融合”目標的手段。財務要想充分發揮管理決策支持職能，首先要理解透徹這些工具方法，然后結合實際靈活運用。沒有管理工具方法的支撐，缺乏管理思維，財務的眼界局限在“就數據論數據”“，業財融合”就成為空談。

（二）培養溝通和影響能力。從財務和業務有機融合的角度看,財務人員要參與企業的業務活動,支持業務的開展，同樣業務人員也需運用財務信息獲取支持和幫助。現實工作中，財務部門與業務部門往往互不理解，財務即使有業務改進建議，但由于溝通和影響能力有限,也無法說服業務部門來執行改進建議。要實現“業財融合”，使財務融入到企業的業務管理中，溝通和影響能力至關重要。一方面，良好的溝通能力有助于增進財務部門與業務部門對彼此的理解，避免各自為政；另一方面，有助于財務說服業務部門來執行改進建議，獲取管理中的權威性。

（三）具有高水平的信息技術。無論什么崗位,一定水平的信息技術都是求職人員增強自身競爭力的武器，“業財融合”下財務人員尤其應該具備較高水平的信息技術。因為單純的財務數據展示對于決策者并無價值可言，財務人員要參與業務管理，需要通過對大量的數據進行處理、分析，從而提煉出有效的信息。“業財融合”下，企業渴求的財務人員中具有高水平信息技術應用能力的人應該占據很高的比例,甚至成為對每一個員工的要求。因此，會計實踐教學也應突出對信息技術的訓練。

四“、業財融合”視角下會計實踐教學改革

（一）培養目標重新定位。認清會計行業的發展趨勢，找準定位是非常重要的。傳統觀念認為財務是不創造價值的，而“業財融合”要求財務人員不再是提供低價值的會計服務，而是基于數據的分析和預測，將日常的經營業務與財務管理融合，參與企業管理決策，變成企業價值的創造者。如果依然將思維停留在核算型職能的要求上，執守狹隘的觀念，培養出的財務人員將不能有所作為。因此，會計實踐教學要跳出原來的思維局限，充分認識到“業財融合”下會計職業的發展傾向，重新定位會計人才培養目標。根據“業財融合”的要求，著力培養學生理解業務流程、具備信息化工具軟件應用、參與管理決策以創造價值的能力。

（二）課程體系科學重構。會計專業課程應結合市場需求變化實現動態管理，加大實踐課程教學的比重，增加行業前沿內容。課程設置考慮一方面培養學生操作會計準則和分析財務信息能力，即設置財務會計領域相關課程，另一方面要關注會計與管理的有機結合，加大管理會計工具方法應用課程，如加大預算管理、營運管理、投融資管理、成本管理在會計課程教學中的實踐課時比例，培養學生利用財務數據分析、評價、預測和決策的能力；增加學科交叉性課程，開設《戰略管理》、《企業內部控制》等課程，拓寬學生的知識結構；增設電子業務、信息技術、大數據分析軟件應用等前沿課程，使學生適應不斷變化的時代環境。

（三）建設適應“業財融合”的實踐教學資源。校內實踐方面，引入適應“業財融合”的實訓軟件，創設仿真化的實訓平臺，實訓內容為財務核算模塊與業務處理模塊結合，數據處理與分析并重，注重分析財務數據背后的業務原因，以及財務如何支持管理決策。除了在學校的各種學習體驗，還可以加強校企合作資源建設，建立校外實習基地，體驗真實職場，或者聘請企業中具有豐富經驗的財務人員參與教學，使學生形成“業財融合”相關知識儲備、能力儲備。

（四）實踐教學方法與手段改進。教育信息化大環境下，教師面對的培養對象是數字原住民，教師要主動用信息技術倒逼實踐教學手段與方法改革。對于會計專業理實一體化課程，教師要擺脫傳統的講練結合的方式，以學生為主體開展教學，如使用“雨課堂”進行互動式教學，將課堂變為思維碰撞的交流場所，啟發、引導學生開展創造性學習與實踐；或者自主設計開發、利用豐富的網絡資源，引導學生自主學習、合作探究、進行成果匯報等，激發學生的學習潛能和知識應用的能力。

其次，會計實踐教學要由“教學生做會計”轉向“如何引導學生用會計”。教師自身要利用寒暑假走出校門，主動深入企業調研，了解企業業務流程,引導學生從經營者或管理者的角度看待財務數據。教師在教學設計中可通過創設工作情境，開展財務、業務角色分工式訓練，讓學生體驗融合的好處，同時培養團隊意識與協作精神；指導學生進行實地調研，讓學生熟悉企業的業務流程與內外部價值鏈活動，去解決具體工作中的實際問題等等。只有回歸現實工作情境，才能體現“業財融合”在實際工作中的價值。

五、結論

“業財融合”視角下，會計實踐教學應充分認識到會計職業的發展變化，針對傳統教學模式存在的問題，通過重新定位會計實踐教學培養目標、重構課程體系，加大與“業財融合”目標相適應的實踐教學資源的建設，改進教學手段和方法等措施，培養適應社會需求的會計人才。