地方高校應用型會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐
——以攀枝花學院為例

陳 容

近幾年，在我國高等教育獲得迅猛發(fā)展的背景下，地方高校在區(qū)域經濟發(fā)展中的貢獻日益增強，逐漸成為高等教育為地方服務的主力軍。攀枝花學院會計學專業(yè)依托“四川省會計學專業(yè)綜合改革”項目，對會計應用型本科人才培養(yǎng)過程中出現的問題進行深入探索，結合攀枝花區(qū)域特征，構建出適合地方高校辦學規(guī)律、適應區(qū)域經濟發(fā)展的會計應用型本科人才培養(yǎng)模式。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高教師的教學水平、提高本科教學質量、實現應用型人才的培養(yǎng)目標具有重要的意義。

一、開展應用型人才培養(yǎng)模式研究

2011年以來，攀枝花學院會計學專業(yè)以“四川省會計專業(yè)綜合改革”項目為依托，走訪省內外地方性本科院校，了解會計學專業(yè)現狀；深入企業(yè)調查用人單位對會計學專業(yè)人才的能力要求，以“育人為本，應用為先”為理念，構建了“三維一體”的立體化應用型人才培養(yǎng)模式，即：培養(yǎng)規(guī)格上，融“知識、能力、素質”為一體；人才培養(yǎng)內容上，融“通用能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為一體；人才培養(yǎng)途徑上，融“理論教學、實踐教學、第二課堂”為一體。

1.建立了人才培養(yǎng)目標評價與修訂的動態(tài)機制

會計學專業(yè)人才培養(yǎng)以知識、能力、素質為主線，以應用為導向，以企業(yè)需求為根本。為使培養(yǎng)目標能滿足社會和企業(yè)不斷變化的需求，建立了每年一次的人才培養(yǎng)目標合理性評價制度和達成度評價制度，并在此基礎上以兩年為周期對人才培養(yǎng)目標進行修訂。

人才培養(yǎng)目標合理性評價分為校內評價和校外評價，評價內容包括培養(yǎng)目標是否明確、是否體現專業(yè)培養(yǎng)人才對社會的覆蓋面、專業(yè)知識掌握程度、能力素質達成要求等。培養(yǎng)目標達成度評價采用校內校外結合的方式，通過課程教學情況、學生畢業(yè)率、授位率、就業(yè)率、用人單位調查、畢業(yè)生調查反饋等維度對培養(yǎng)目標是否達成進行評價。

2.聯(lián)合用人單位共同研究制定人才培養(yǎng)方案

為使應用型人才培養(yǎng)更貼近區(qū)域經濟社會發(fā)展要求，聘請會計、財務等領域的專家及企業(yè)高級管理人員，參與人才培養(yǎng)方案的研究和修訂，確定人才培養(yǎng)目標及規(guī)格。人才培養(yǎng)方案從知識、能力、素質三個方面提出了專業(yè)培養(yǎng)要求，體現以“育人為本，應用為先”的人才培養(yǎng)理念。知識要求包括通用基礎理論知識、學科與專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識；能力要求包括通用能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；素質要求包括思想道德素質、人文素質、專業(yè)素質、身心素質。同時，設置體現“第二課堂活動”的素質拓展和體現校企合作的產教融合學分。

3.進行校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的探索

與華西證券等單位開展戰(zhàn)略合作，實施了“3.5+0.5”人才培養(yǎng)方式，即學生在學校學習3年半，在合作企業(yè)實習半年。企業(yè)安排實習指導老師對學生實行面對面的指導，鍛煉了學生的實踐操作能力，提升了學生的職業(yè)素質，促進了企業(yè)和學生之間的相互了解，增加了學生的就業(yè)機會，也幫助企業(yè)尋找到合適的人才，實現了校企共贏。目前，本專業(yè)正積極探索“3+1”人才培養(yǎng)方式，增加學生在合作企業(yè)的實習時間，進一步加大校企合作的力度，以更好地實現“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強職業(yè)能力的應用型高級會計人才”的培養(yǎng)目標。

二、優(yōu)化會計學專業(yè)課程體系

根據學校的辦學定位及本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對會計學專業(yè)課程設置進行優(yōu)化，以專業(yè)核心課程建設為切入點，積極申報精品課程，強化特色課程教學內容、教學方法和手段建設，編寫具有應用型特色的教材。

1.優(yōu)化“3+7”課程體系

根據應用型人才培養(yǎng)目標的要求，合理設置課程目標，實現課程結構和內容設置的模塊化，形成由通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大平臺；由通識必修模塊、通識選修模塊、學科基礎模塊、專業(yè)核心模塊、實踐必修模塊、專業(yè)限選模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊七模塊組成的“3+7”課程體系。該體系注重學生綜合能力發(fā)展，在課程設置上更具有靈活性、包容性，多元化和合理性，滿足畢業(yè)生知識、能力和素質的要求。

2.加大專業(yè)核心課程建設力度

項目組重視課程建設，建立課程建設負責人制度，明確課程負責人的職責，選派教學經驗豐富的教授為專業(yè)核心課程負責人，做到課程建設有計劃、有監(jiān)督、有考核。

（1）申報和建設精品課程

項目組積極組織申報精品課程，成功申報和建設《會計學基礎》和《中級財務會計》兩門精品課程,經過建設，形成由課件、試題庫、案例庫、教學指導書等組成的教輔資料，豐富了學生學習資源，提高了學生學習的積極性和主動性。

（2）強化特色課程建設

在教學實踐中，由課程負責人牽頭課程教學改革，形成了一批特色課程。《中級財務會計》在課程教學中，以財務報表為主線，構建教學內容，并建立案例庫，采用案例教學法?！秾徲媽W》通過案例學習和實賬模擬審計，使學生加深審計理論的理解，培養(yǎng)學生的審計技能?！冻杀緯嫛方⒘梭w現時代需求的課程內容結構，采用多元化的教學方法和課程考評方式?！敦攧展芾怼芬氚l(fā)展性課堂教學模式，增加學生的立體思維能力，并廣泛應用案例教學。《高級財務會計》教學內容具有遞進性，教學方法具體多樣性，課程考試方式具有科學性。

（3）應用型特色教材建設效果明顯

針對應用型教材不能滿足教學需要的問題，項目組組織編寫或參編了《會計學基礎》、《會計電算化實務》、《會計學基礎模擬實驗》、《財務會計》等10部具有應用型教材，這些教材結構較為新穎、內容全面、重視學生實踐能力的培養(yǎng)，較好地滿足了教學的需要。

3.形成課程目標達成度評價機制

為了本專業(yè)制訂了每年一次的課程目標達成度評價機制。該評價以課程考核資料為評價依據，包括考試、測驗、大作業(yè)、實驗（實習）報告、平時表現、課堂提問與討論等，對課程（包括實踐教學在內的所有教學環(huán)節(jié)）達成課程要求的情況進行評價，課程達成度的評價結果為畢業(yè)要求達成度的計算提供評價支撐。

三、創(chuàng)新會計學專業(yè)實踐教學體系

項目組以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，開展“應用型人才培養(yǎng)模式實踐教學改革與創(chuàng)新研究”，構建由“兩個平臺、三項保障和四類模塊”組成的實踐教學體系。

1.建設“兩個平臺”

校內構建全面仿真實習平臺，建立由用友U8、金蝶ERP K/3系統(tǒng)、ERP沙盤、多媒體會計模擬實驗教學系統(tǒng)、多媒體稅務會計教學系統(tǒng)、銀行模擬實訓平臺、跨專業(yè)綜合實訓平臺等構成的“大會計實驗室網絡”。健全特色實驗教學項目，突出實驗室教學優(yōu)勢。依托“大會計實驗室網絡”，開設上市公司財務與會計實驗、中小企業(yè)建賬與會計處理實驗、會計師事務所業(yè)務實驗、財務造假甄別實驗、內部控制實驗、稅務實驗等特色實驗。

校外與龍蟒集團、華西證券公司、四川瑞誠潤信會計師事務所、華光會計師事務所、攀枝花市商業(yè)銀行、中聯(lián)資產評估公司等多家單位簽訂合作協(xié)議，建立實習實訓基地，根據會計專業(yè)崗位的特殊性，分批分次安排學生到實習基地頂崗實習，由實習單位派專人進行記賬、納稅申報、審計等業(yè)務指導，強化學生實踐能力，實現畢業(yè)生與用人單位的“無縫”對接。

2.加強“三項保障”

(1)依托會計學教學團隊，著力“雙師雙能型”隊伍建設

項目組成功申報攀枝花學院會計學專業(yè)教學團隊，依托教學團隊，開展師資隊伍建設。采取送培、引進、到企業(yè)實踐等方式，提高教師的學歷、職稱和業(yè)務水平，滿足本專業(yè)實踐教學需要。同時從其他高校和企事業(yè)單位外聘教師指導實踐教學。重視青年教師的培養(yǎng)，選派一定的青年教師去企業(yè)參加社會實踐，給予一定的補貼，并進行一定的考核，以提高青年教師的實踐教學水平；鼓勵教師參加中國注冊會計師、中級會計技術資格等考試，取得相應資格，提高教師的實踐能力。

(2)運用現代信息技術，創(chuàng)新實踐教學方法和手段

為了提高實踐教學效果，課題組在傳統(tǒng)講授法和演示法的基礎上，對會計實踐教學方法進行了全面改革和創(chuàng)新，在教學中廣泛采用了案例教學法、情景教學法、項目教學法、解剖式教學法。進行了現代化教育教學技術應用的實踐與研究，利用藍墨云班課等移動教學APP，超星慕課等為學生提供學習平臺。

(3)構建多元化的實踐教學評價方法

實施建立了由教師、學生相互之間和企事業(yè)單位不同主體對學生實踐教學進行評價的評價體系，并構建了評價指標，科學評價學生學習效果。教師對學生實踐活動的評價，是實驗指導教師在對實踐教學活動的指導中，通過考勤、提問、實踐過程的觀察、資料的檢查等，對學生態(tài)度、專業(yè)基本技能、綜合能力等進行評價。學生對實踐活動的相互評價是在實驗或實習小組內，學生相互之間進行評價，包括學習態(tài)度、實踐能力和效果的評價。企事業(yè)單位對學生實踐活動的評價，是在校外實習中，企事業(yè)單位對學生實習態(tài)度、實際操作能力和綜合能力等的評價。在校內實驗中，評價主體包括教師（占70%）和學生（占30%）；在校外實習中，評價主體包括教師（占30%）、學生（占20%）和企事業(yè)單位（占50%）。項目組對各種評價主體的評價指標進一步細化，保證評價的更客觀、公正。多元化的實踐教學評價體系使學生重視實踐過程的每一個環(huán)節(jié)，進一步提高了實踐教學質量。

3.構建“四模塊”實踐教學內容

實驗教學的課程歸類于四個模塊，分別為基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和跨專業(yè)綜合實訓模塊（見圖1）。實現了“五結合”，即理論與實踐相結合，知識與能力相結合，知識繼承與實踐創(chuàng)新相結合，校內與校外相結合，學校生活與社會實際相結合。

針對實踐教學內容相互脫節(jié)與重復現象，組織老師修訂教學大綱，從各門課程在實踐教學中的地位、作用及其相互關系入手，優(yōu)化實驗項目；將老師的科研成果融會貫通于實踐教學中，更新教學內容，力爭將新知識、新理念、新技術充實到教學內容中；利用集體備課制度，精心設計教學環(huán)節(jié)，科學安排教學內容，保證教學內容的相互補充。

圖1：實踐教學課程體系

四、整合優(yōu)質教學資源

以專業(yè)建設負責人為引擎，實現《會計學基礎》省級精品課程與《中級財務會計》精品資源共享課、會計學省級特色專業(yè)、會計學專業(yè)綜合改革、省級學術技術帶頭人后備人選、市級學術技術帶頭人、校級拔尖人才、教學帶頭人、教學團隊等優(yōu)質教學資源的整合創(chuàng)新（1+8“1+8”教學資源體系）。依托項目建設形成的豐富教學資源，引導學生轉變學習觀念，進行自主學習和合作學習；通過在線課程、MOOC等的建設，推動新技術在教學上的應用，拓寬學生的學習渠道，提升學生自主學習能力，強化教師、學生、校友之間的聯(lián)系互動。發(fā)揮優(yōu)秀人才在人才培養(yǎng)、課程建設、教學改革、專業(yè)發(fā)展等方面引領作用，促進專業(yè)辦學水平的提升，保障人才培養(yǎng)質量。