小學數學教學中小組合作學習實驗感悟

馮益國

【摘 要】 合作意識與團隊精神已成為人們和發展的重要品質，作為以促進學生發展為己任的當代教師，不僅課堂上要給學生提供更多的互相交流、共同切磋的機會，還應積極促進學生合作意識與合作技能的培養和遷移，使他們在生活這個大課堂中，體驗到互相幫助、共享成功的快樂。

【關鍵詞】 小學數學；合作學習

新課程課改革以來，課堂教學中經常出現這樣的現象：個別學生侃侃而談，其他學生無所事事。合作學習成了優生“一言堂”，而“學困生”只是分享，并沒有實現真正的發展。如何才能建立民主、平等的合作學習關系呢？

一、科學安排，合理組建合作小組

我嘗試由學生自主成立學習小組。根據學生的特長、興趣、愛好、智力狀況、學習成績等，學生選擇自主合作伙伴。在合作學習實施過程中，我會根據學生的具體情況定期進行調整。

“可以和自己喜歡的同學一起學習是一件多么快樂的事情呀。”不少學生懷著極大的熱情選擇自己的合作伙伴，成員之間互相了解，彼此間的信任和尊重極大程度地得到提高。

二、注重時機，有效選擇合作問題

數學中的知識，不是任意知識點都可以進行合作或是有必要合作的。合作學習的知識必須有一定的難度，有一定的思考性和開放性，在學習過程中僅憑個人的能力完成有困難，必須通過集體的智慧才能解決的問題。

因此，我在課堂中注重選擇小組合作學習的時機，比如實驗操作時、在辨析易混淆的概念時、在學生思考出現困難或意見不統一時等等，我都放手讓學生盡情討論，使小組合作學習發揮它的作用。

在合作之前，幫助學生明確合作學習的目的與任務，使學生明確應當解決哪些問題。同時也注意通過一定的語言或情境調動學生的學習興趣。

三、師生互動，努力創造和諧氛圍

每一次合作學習，先精心設計情境，使教學目標始終包含學生的學習目標，并切實使學習任務具有合作性，讓學生明確地感受到“我需要與別人合作”。如教學長方形、正方形的初步認識時，要求用你的學具或身邊事物去發現它們各有什么特征。

在學生反饋過程中，教師要很注意學生匯報成果的順序。要盡量鼓勵學習接受能力較弱的學生先發表意見，再讓其他的同學做補充，最后讓學習接受能力強的學生歸納總結。這樣才能使優等生得以施展，中等生得到鍛煉，后進生也得到了幫助，切實提高廣大學生的學習技能。

課標明確指出：“教師不僅是數學學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者。”為此，我更多地讓學生體驗到：老師一直在參與他們的學習過程，與他們共同分擔問題、分享成功。

四、多元評價，促進學生樂于合作

小組匯報時，教師評價不僅要關注合作的結果，更應關注合作的過程。在小組合作學習時，我常深入每個合作小組，進行現場的觀察和指導，哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組速度快、效率高，在總結交流時給予積極、公正的評價，肯定集體的智慧和力量。

合作意識與團隊精神已成為人們和發展的重要品質，作為以促進學生發展為己任的當代教師，不僅課堂上要給學生提供更多的互相交流、共同切磋的機會，而且，應積極促進學生合作意識與合作技能的培養和遷移，使他們在生活這個大課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成功的快樂。

【參考文獻】

[1] 和小軍. 小學數學教學設計與教學[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2016.

[2] 洪萬能. 談小學數學的小組合作學習[J]. 教育，2018（5）.