幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)思考

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)和接受知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑，而游戲是幼兒生活中常見的形式，也是幼兒最喜歡的部分。幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化是指在教學(xué)活動(dòng)中加入適宜的游戲元素，以游戲的形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)游戲化是順應(yīng)幼兒階段的天性、心理特點(diǎn)并響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召的教學(xué)形式改革，也是現(xiàn)代化幼兒園教學(xué)形式的發(fā)展趨勢(shì)，有利于幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文從幼兒園教學(xué)活動(dòng)存在的問題入手，探討幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的策略，使教學(xué)活動(dòng)與游戲相結(jié)合，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

(一)幼兒未處于教學(xué)主體地位

當(dāng)前幼兒園教學(xué)模式多是幼師講課，幼兒只是被動(dòng)地聽講，幼師在課堂上占據(jù)了主體地位，存在著忽略幼兒需求的現(xiàn)象，這使得幼兒無法真正融入課堂，致使其從容易走神向厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展。

(二)教學(xué)過早分科

幼兒還處于人生的初級(jí)階段，沒有分科意識(shí)，日常生活中接觸到的知識(shí)也是以綜合形式來呈現(xiàn)，幼兒園教學(xué)中偏向某一科目會(huì)影響幼兒的接受程度。例如，《數(shù)鴨子》兒歌中有數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，因此幼師在教幼兒學(xué)唱時(shí)不能僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要對(duì)畫面、個(gè)別詞匯進(jìn)行解說。

(三)缺乏師生互動(dòng)

幼師在課堂上為幼兒安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)師生間互動(dòng)的重視度不足，忽視了幼兒的反應(yīng)和反饋，這限制了幼兒的交流能力、動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和幼兒園的教學(xué)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、 使教學(xué)活動(dòng)游戲化的必要性

(一)順應(yīng)幼兒的天性和心理

幼兒園的孩子處于人生的初級(jí)階段，對(duì)一切都充滿了好奇心和求知欲，又容易受外界的影響而分散了注意力。因此，幼師必須正視幼兒的天性和心理特征，用游戲包裹相對(duì)枯燥的知識(shí)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，吸引其注意力，讓幼兒在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。

(二)有利于幼兒園完成教學(xué)任務(wù)

幼兒的天性和心理特征讓他們很難在課堂上保持長(zhǎng)久的注意力，進(jìn)而完整地接受知識(shí)并進(jìn)行消化和理解。幼兒園肩負(fù)著初級(jí)階段啟蒙教育的任務(wù)，需要為幼兒培養(yǎng)一定的獨(dú)立思考能力、人際交流能力、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，為幼兒建立初步的道德品質(zhì)和人生觀，而這些教學(xué)任務(wù)與幼兒階段的特征是相悖的，因此，灌輸式的教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目的。要想完成教學(xué)目標(biāo)，則必須順應(yīng)幼兒的特征，在游戲元素的幫助下，為幼兒教授知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的能力，幫助其樹立正確的觀念。

三、 使教學(xué)活動(dòng)游戲化的策略

(一)保證幼兒在教學(xué)中的主體地位

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼師要將幼兒置于教學(xué)主體的位置，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的空間，注重將教學(xué)內(nèi)容與游戲和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓幼兒更好地融入教學(xué)活動(dòng)中。例如，按照幼兒的身高，為他們發(fā)放號(hào)碼牌，讓幼兒自己進(jìn)行身高的排序，幼兒完成后，根據(jù)號(hào)碼牌和身高，配套學(xué)習(xí)數(shù)字間的大小順序和身高的高矮，這樣不僅給了幼兒獨(dú)立思考和行動(dòng)的空間，還將身高、數(shù)字大小聯(lián)系了起來，提升了學(xué)習(xí)效率。

(二)綜合性教學(xué)

日常生活中，幼兒接觸到的知識(shí)都是以綜合的形式來呈現(xiàn)的，因此幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要將生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行連接，搭建起銜接的平臺(tái)，以跨領(lǐng)域、綜合性的教學(xué)內(nèi)容為幼兒建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成完整的體系，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想能力，開發(fā)他們的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，完成啟蒙教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行關(guān)于蘋果的教學(xué)時(shí)，可以先讓幼兒對(duì)蘋果的顏色、外形、口味等客觀現(xiàn)象進(jìn)行描述，鍛煉幼兒的表達(dá)和聯(lián)想能力，然后用繪圖的形式將實(shí)物和美術(shù)聯(lián)系在一起，用涂鴉的形式來鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，無論幼兒將蘋果涂成什么顏色，幼師都不要急于糾正和批評(píng)，因?yàn)檫@是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)色彩的好時(shí)機(jī)，最后讓幼兒認(rèn)識(shí)蘋果這兩個(gè)字，帶領(lǐng)幼兒將想象、繪畫和文字相連接。這種跨領(lǐng)域、綜合性、系統(tǒng)的教學(xué)形式可以不斷地以新奇感吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和幼師的教學(xué)效率。

(三)注重師生互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和帶領(lǐng)者，課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)被固定，而應(yīng)根據(jù)幼兒的需求和反饋進(jìn)行靈活調(diào)整。同時(shí)，幼師要明晰幼兒的關(guān)注點(diǎn)，適時(shí)根據(jù)他們的關(guān)注點(diǎn)提出問題，引出教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，要給予幼兒足夠的思考和動(dòng)手時(shí)間，針對(duì)幼兒在思考和實(shí)踐過程中提出的問題進(jìn)行講解，又或是引導(dǎo)他們從生活中尋找答案；在課程結(jié)束后，將教學(xué)內(nèi)容向生活延伸。例如，根據(jù)兒歌內(nèi)容畫一幅畫，這樣既幫助幼兒回憶、復(fù)習(xí)了課堂內(nèi)容，還引入了繪畫方面的教學(xué)內(nèi)容。

四、 結(jié)語

幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化對(duì)幼師的要求相對(duì)較高，需要幼師為幼兒營(yíng)造自由度較高的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)各方面資源，為幼兒呈現(xiàn)綜合性的教學(xué)內(nèi)容，還要用游戲元素進(jìn)行包裝，這樣可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，這是現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。