幼兒園戶外混齡體育游戲存在的問題與對策

戶外混齡體育游戲是指讓不同年齡的幼兒在戶外進(jìn)行同一個體育游戲，通過讓幼兒在體育游戲中互相幫助、合作學(xué)習(xí)，從而提升幼兒的人際交往能力。經(jīng)過大量研究證明，戶外混齡體育游戲打破了以往幼兒同齡交往的限制，在幼兒情感、社會性認(rèn)知以及個性的發(fā)展上具有重要作用。

一、 幼兒園戶外體育游戲存在的問題

幼兒自身具有愛玩的天性，戶外體育游戲在幼兒群體中十分受歡迎。但是，目前我國幼兒戶外體育游戲中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)器械選擇無自由

大多數(shù)戶外體育游戲的器械都是經(jīng)由教師挑選，幼兒只能根據(jù)教師挑選的器械進(jìn)行體育游戲，幼兒在體育游戲中缺少“決定權(quán)”，如果幼兒對體育游戲的器械不感興趣，教學(xué)活動很難達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)情境創(chuàng)設(shè)單一

情境游戲更能引起幼兒對游戲的興趣，激發(fā)幼兒不斷探索的欲望，不同年齡段的幼兒有不同的心理發(fā)展水平，因此創(chuàng)設(shè)的情境要符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。但在幼兒園戶外混齡體育游戲中，我們發(fā)現(xiàn)教師們周而復(fù)始地運(yùn)用著同一個情境，有的已經(jīng)不再適應(yīng)各年齡段幼兒的動作發(fā)展水平，同時，幼兒們也不再感覺新奇有趣，導(dǎo)致戶外游戲效果不盡如人意。

(三)教學(xué)內(nèi)容不全面

目前，我國大多數(shù)幼兒園戶外混齡體育游戲教學(xué)仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將游戲教學(xué)的重點(diǎn)放在理論方面。例如，在備課的過程中花費(fèi)大量的時間進(jìn)行游戲的設(shè)計，教師的創(chuàng)新意識固然重要，但是也不能忽視幼兒的感受。如果幼兒只能根據(jù)教師設(shè)計的游戲開展體育活動，沒有參與體育游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，很有可能導(dǎo)致幼兒并不喜歡這個體育游戲，最終影響課堂效果。

二、 幼兒園戶外混齡體育游戲中問題的解決對策

(一)情境故事與戶外混齡體育游戲相結(jié)合

教師要想提高戶外混齡體育游戲教學(xué)的效率，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重幼兒在戶外混齡體育游戲中的主體地位，充分考慮幼兒的感受。要想讓戶外混齡體育游戲發(fā)揮出有效作用，教師可以在戶外混齡體育游戲中加入情境故事教育理念，充分重視幼兒的體驗，做到“放權(quán)”，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行戶外混齡體育游戲。例如，在同伴的選擇上，教師應(yīng)制定總體方向，在“以大帶小”的基礎(chǔ)上讓幼兒自主選擇玩伴；在器械選擇上，教師可以將體育器械進(jìn)行分類擺放，在不同的區(qū)域間放置不同種類的器械，讓幼兒根據(jù)自身的愛好自主選擇體育器械，依照自己的意愿選擇體育游戲。與此同時，教師對幼兒活動進(jìn)行有效的記錄，在游戲環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)加入并加以指導(dǎo)，充分觀察幼兒在戶外混齡體育活動中的實際情況。

教師將情境故事運(yùn)用到幼兒戶外混齡體育游戲中，有助于讓幼兒戶外混齡體育游戲真正“活”起來。通過參與戶外混齡體育游戲，不僅能夠增加幼兒自主選擇的權(quán)利，提高其主動性，從而逐漸培養(yǎng)獨(dú)立的人格，而且還能夠培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，樹立正確的思想觀念，充分發(fā)揮幼兒在戶外混齡體育游戲中的主體地位，引導(dǎo)幼兒成為戶外體育游戲的主人。

(二)不斷提高教師的素質(zhì)

戶外混齡體育游戲與教師的綜合素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，提升教師的素質(zhì)對于改善戶外混齡體育游戲教學(xué)中的問題具有重要作用。幼兒園要想發(fā)揮出戶外混齡體育游戲最大的作用，可以從以下幾個方面來提高教師的自身素質(zhì)。

1. 不斷提高教師的身體素質(zhì)

不斷提升教師的身體素質(zhì)是提升幼兒戶外混齡游戲教學(xué)效率的重要條件，也是教師必備的素質(zhì)。戶外混齡體育游戲離不開運(yùn)動，一次成功的戶外混齡體育游戲活動同樣離不開教師精心的組織。幼兒在進(jìn)行戶外游戲的過程中需要教師的參與以及指導(dǎo)，因此，幼兒教師需要在平時加強(qiáng)鍛煉，以應(yīng)對不同年齡階段的幼兒。如果教師的體質(zhì)差，就無法滿足戶外體育游戲中幼兒的需要，再好的教學(xué)方案設(shè)計也無法發(fā)揮出理想的效果。

2. 加強(qiáng)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)

近年來，幼兒園教師虐童的新聞頻頻發(fā)生，教師虐童事件不僅給受害幼兒帶來了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，對社會風(fēng)氣也造成了不良的影響。由于幼兒還沒有樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，如果教師的心理不健康，不僅不能引導(dǎo)幼兒構(gòu)建正確的思想認(rèn)識，教師的不恰當(dāng)行為甚至還會給幼兒的心理造成一定的傷害。為了讓幼兒的心理朝著積極向上、樂觀健康的方向發(fā)展，教師需要不斷調(diào)整心態(tài)、健全人格。

3. 不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

長期以來，人們認(rèn)為幼兒教師的門檻較低，不需要具備扎實的知識基礎(chǔ)。這種看法有失偏頗，幼兒教師與其他教師一樣，同樣需要具備專業(yè)的教學(xué)技能。尤其是當(dāng)今社會，隨著國外一些先進(jìn)的教學(xué)理念不斷傳入我國，教師面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，戶外混齡體育游戲在幼兒園的推廣就是很好的證明。因此，教師需要與時俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)技能。

三、 結(jié)語

總而言之，幼兒園戶外混齡體育游戲?qū)τ谔岣哂變旱纳眢w素質(zhì)與人際交往能力具有重要作用。因此，教師需要在不斷提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方式，革新教學(xué)觀念，了解幼兒的心理活動，從而推動學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步。