小學數學閱讀有效性的策略研究

閱讀能力是小學數學學習必備的一項重要能力，學生數學閱讀能力不足，會出現對知識點掌握不夠牢固、審題不清、解題思路出現偏差等問題，進而對學生學習數學產生不利的影響。因此，在小學數學教學過程中，教師應采取科學、合理的措施，注重對學生進行數學閱讀能力的培養，加強小學數學閱讀有效性的策略研究，從而提升學生的數學學習能力，促進學生的全面發展。

一、 創設閱讀情境，激發數學閱讀興趣

在小學數學教學過程中，為了激發學生的閱讀興趣，教師應根據小學生的知識經驗與認知起點，創設有趣的閱讀情境，引導學生愉悅地進入閱讀，獲取更多的有用信息，進而更好地解決問題。小學數學閱讀內容應呈現多樣化的形式，吸引學生的閱讀興趣，進而提高小學數學閱讀實效。例如，在學習“小數點的位置移動”時，內容相對比較抽象，教師需結合學生的認知特點和教學內容，為學生創設“孫悟空打妖怪”的情境內容，吸引學生注意力，使學生能夠積極主動地閱讀教材內容。在理解數學知識時，教師還應運用生活化的語言進行分析，使學生更好地學習數學知識，提高學生的分析推理能力；又如，在學習“元角分與小數”時，教師出示實物錢幣， 如1元、5角、10元等，要求學生在認識人民幣這個知識點之后解決問題：“有一個2元、一個5元和一個2角，一共是多少元？”學生計算后，得出一共是7.2元，再為學生出題：“兩個1元、兩個2角和一個1角，一共是多少元？”學生計算后，得出一共是2.5元，之后教師再提出問題：“從這兩道題中，你能分析元角分與小數的關系嗎？”引發學生思考，激發學生對數學閱讀的興趣，提高解決問題的能力。

二、 進行閱讀指導，加強數學閱讀實效

數學閱讀是一個復雜的過程，對學生的抽象思維提出了較高的要求，但是由于小學生抽象思維較差，所以數學閱讀對學生來說不是簡單的事情，為此，教師應為學生的閱讀適當地進行指導，讓學生能夠充分掌握閱讀方法，加強數學閱讀效果。

首先，教師應引導學生對數學教科書進行閱讀。教師要充分了解學生的閱讀水平，結合教科書的編排特點，深入挖掘教材中有價值的閱讀，引導學生積極主動地閱讀。例如，教材中“智慧老人的話”是很好的閱讀材料，教師應充分利用，以此來指導學生閱讀文本，使其可以有效地突破重點、難點。

其次，教師還應有針對性地為學生構建導讀提綱，讓學生按照教師制定的閱讀思路進行閱讀，逐漸地讓學生學會進行數學閱讀，避免學生盲目閱讀，加強數學閱讀的實效。

三、 發揮示范作用，培養數學閱讀習慣

小學生具有較強的模仿能力，教師應給學生一個示范引導作用，保證具有良好的教學語言及教學習慣，為學生提供正確的模仿方向。教師可以進行示范閱讀，引導學生讀出隱含內容，找出題目中的隱含條件；也可以引導學生進行自主閱讀訓練，抓住題目中的關鍵詞，并做適當記號，留給學生更多的思考時間，使學生能夠充分理解題意。對于一些簡單的題目，學生雖容易理解，但是由于在審題時不夠細心、囫圇吞棗，可能會對題意的理解出現偏差，所以還應引導學生養成良好的數學閱讀習慣，這樣才能無誤地解題，提高學生的解題實效。例如，在學習“郵票的張數”時，教師出示情境圖文：“姐姐的郵票張數是弟弟的3倍，我和姐姐一共有180張郵票，弟弟和姐姐各有多少張郵票？”呈現情境后，首先讓學生進行自主閱讀，認真審題，了解題意，找出等量關系。其次，引導學生抓住題目的關鍵條件：一是“姐姐的郵票張數是弟弟的3倍”，二是“我和姐姐一共有180張郵票”。最后，教師利用學生已有的知識經驗，啟發學生思維，尋找解題的正確思路，從而為列出方程解決問題做好鋪墊。

四、 利用課余時間，培養數學閱讀能力

培養學生數學閱讀能力不能僅僅局限于課堂上，對學生而言，課堂學習的時間有限，而充分利用好課余時間可以有效提高學生的學習效率，提升學生的數學閱讀能力。教師可以布置課后作業，結合學生的生活經驗，引導學生進行數學閱讀。例如，在學習“方向與位置”時，教師可以引導學生閱讀學校以及周圍建筑的方位圖以及線路圖，這樣能夠更加貼近學生的生活實際，有利于加強學生對知識點的了解，幫助學生提高數學閱讀能力。

與此同時，教師還可以在課余時間引導學生多閱讀一些有關數學的課外讀物，如《小學生數學報》《趣味數學》《故事中的數學》等等，這些閱讀書籍具有一定的趣味性，容易讓學生接受。在學生的閱讀過程中，教師要為學生進行適當的點撥，深化學生對數學文本的理解。

五、 結語

總之，小學數學閱讀能力的提升對提高學生的數學學習效果具有重要作用，因此，教師在小學數學教學中必須重視學生數學閱讀有效性的策略研究，充分發揮教師的示范作用，引導學生養成良好的閱讀習慣，對學生進行適當的閱讀指導。同時，還應結合數學教學內容，科學、合理地創設閱讀情境，激發學生對數學閱讀的興趣，引導學生積極主動地進行學習。利用好學生的課余時間，增加學生的課外閱讀量，培養數學閱讀能力，全面提升學生的數學閱讀實效。