基于個性著手 打造高效課堂
——個性閱讀應用于小學語文教學的措施探討

閱讀本身是一種具有極強個性化的行為，閱讀教學只有真正尊重學生個性，才能有效促進學生閱讀能力的提升，真正實現打造高效課堂的目標。小學正處于人生觀、世界觀形成的啟蒙階段，同時也是學生個性發展的起點，教師不但需要高度重視閱讀能力的培養，同時也需要注重保護學生的個性。小學語文只有開展個性閱讀，真正幫助學生進行自主的閱讀、體驗，才能夠讓學生在這個過程中養成良好的閱讀習慣，實現個性、能力的全面發展。

一、 多元教學，堅持寓教于樂

小學時期是人們接受能力非常強的時期，同時也是情緒非常容易發生波動的時期。但傳統、嚴格、枯燥的灌輸式教學模式往往難以調動學生的興趣，同時會引發學生出現厭倦的心理。因此，在閱讀教學的過程中，廣大教師應當在尊重學生個性的基礎上盡可能采用多元化的教學手段，根據小學生的接受能力、思維特征，設計寓教于樂的教學方式，以此來調動學生的興趣，為個性閱讀的開展奠定扎實的基礎。比如，在學生進行閱讀的時候，教師可以使用多媒體播放一些舒緩類型的輕音樂，將教室營造成具有個性、高雅、輕松的環境，使學生能夠更好地投入到閱讀中。此外，教師還可以根據小學生的特征創設對應的故事情境，以此來調動學生對個性閱讀的積極性，促使學生自主地參與到閱讀中。

比如，人教版四年級語文下冊單元一“走遍千山萬水”一課中，均是對自然風光的全面描繪。在進行本單元教學之前，教師可以引導學生在課前討論自己曾經去過的景點，根據小組合作學習的模式，讓學生相互進行深入討論，嘗試通過自己的語言來描述這些景點。然后，教師引導學生閱讀文章，深入研究作者描述自然風光的方法，與自己的描述方法進行對比，再嘗試模仿文章中的方法來描述自己去過的地方。最后，教師可以引入多媒體，向學生直觀地展示文章中所描述的景色，利用視頻讓學生對比文字與實際景色之間的異同，在充分調動學生興趣的同時，進一步加深學生的印象。

二、 自由民主，保護學生個性

對小學語文教學來說，個性閱讀教學本身是一個和諧、共生的進程。差異性是個體之間客觀存在的事實，因為興趣、性格等方面的差異性，所以小學生對于閱讀類型、內容理解方面均會存在較大的差異。要想充分保護學生的個性，教師應當主動引導學生進行個性閱讀，營造一個自由民主的教學氛圍，才能夠讓學生在這個環境中進行自主、自由的閱讀與思考，進而充分發揮自身的個性、智慧，在這個過程中實現閱讀能力的提升。具體來說，在教學過程中，教師與學生之間應當保持亦師亦友的良好關系，教師應善于傾聽學生的真實想法，同時以朋友的身份為學生解答問題，真正解放學生的個性思維。

比如，在教學《窮人》的時候，教師先引導學生進行初次閱讀，然后提出問題：“本篇文章最大的特色是什么？文章是怎樣表達作者感情的？文章贊美了什么？”讓學生帶著問題進行深入閱讀，并在完成閱讀之后讓學生根據自己的想法進行解釋，組織學生之間進行討論。在這個過程中，教師并不需要干涉學生的觀點，而是讓學生思考自己提出的觀點有何根據，并鼓勵學生大膽表達自己的想法。在小組討論完成以后，組織全班學生進行討論，讓學生評價各個小組的觀點。通過構建自由民主的環境，使學生在課堂中敢于進行自由的表達，學生的個性思維在這個過程中得以充分發展。

三、 教師傳授方法，學生提升能力

正如上文所述，個性閱讀應充分圍繞學生的實際情況來開展，注重發展學生的個性、培養學生的能力。而要想在保護學生個性的同時有效培養學生的能力，不僅需要教師基于學生的實際情況開展教學，同時還需要教師引導學生掌握閱讀方法，使學生能夠在教師的引導下逐漸找到適合自己的閱讀方法。在最開始的閱讀教學中，教師主要引導學生留意標題與圖片，幫助學生更深入地理解文章內容。然后，在閱讀的過程中，學生應先進行泛讀，在掌握作品大概的意義、組織架構以后，再細細地品味文章，進一步加深理解。最后，在作品當中的每一個段落中，往往會有句子對段落大意進行了概括，能夠幫助學生更好地理解段落大意。

通過引導學生去尋找這些句子，能夠幫助其準確、及時地掌握作品各個段落所要表達的意義，從而更清晰地了解作者的表達思路。在全面掌握相應的閱讀方法后，教師再根據學生的實際情況分別給予具有針對性的指導，以此來優化閱讀方法，促進學生養成閱讀習慣與方法。

四、 結語

綜上所述，個性閱讀是有效促進小學生人文素養、審美意識發展的重要手段，廣大教師必須要高度重視對學生個性的保護，真正基于學生的個性來開展閱讀教學，使學生能夠在自主閱讀、思考的過程中享受閱讀的樂趣，真正愛上閱讀，為學生未來的發展奠定良好的基礎。