淺談在生物教學中如何實施素質教育

十年樹木，百年樹人，教書育人是一項系統工程。受應試教育思想的影響，教育工作者片面地追求在考試中取得的好成績，而忽略了對學生素質的培養，阻礙了學生的發展。因此，如何在生物教學中實施素質教育，培養學生運用科學知識解決實際生活問題的能力，是生物教師們當前面臨的教學重點。

一、 面對現實，堅定方向，知難而進

“生物學”是研究生命現象和規律的一門科學，是自然科學的一個重要分支，它和人們的衣、食、住、行及祖國的現代化建設等方面的關系十分密切，生物學應該受到人們的關注和重視。然而，在初中學段，由于受傳統應試教育思維的影響，人們往往只重視語、數、英三門課程，而忽視了生物課程，所以當前我們應當調整自己的教學思路，以昨天的知識來面對今天的學生、培養明天的人才，盡管困難重重，但必須知難而進，通過堅持深化教育、教學改革的大方向，完成教育大業。

二、 銳意改革，勇于探索，敢于創新

首先，面對全體學生，要重視整體素質的提高，不以“應試”為目的，而是以學生整體素質得到普遍提高為前提，恰當地進行每個知識點的教學，有意識地創造實施素質教育的大環境，使絕大多數學生受益。

其次，課堂教學要重視學生學習能力、思維能力的培養，發揮其潛能和個性，培養受教育者“向困難拼搏，主動迎接挑戰”的心理素質，避免束縛學生的內在潛能，抑制其個性發展。

最后，用靈活多樣的教學方法來活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。

例如：第一，上好第一堂“準備課”，為學生學好生物學奠定必要的基礎。一般來說，我們圍繞生物知識的“趣味性”“多樣性”和“實用性”進行教學，從令人神往、豐富多彩的自然界到地球上形形色色的生物和非生物，從用肉眼看不到的微小物到自然界中的海、陸、空等，皆可看見遍及全球各個角落的生物，這不僅給學生展開了一幅宏偉的生物畫卷，激發了其想象探索的興趣，而且體現了知識復雜、多樣的奧秘；第二，啟發式談話，即講解法。在課堂教學中，除教師的有聲語言和學生的無聲語言之間的相互交流以外，更重要的是師生間有聲語言的交流。每次教師在教授新知識點時先不急于講解，而是要求學生先讀課本，然后再針對要講的新知識點提出相應的問題，讓學生回答，這樣不僅可以體現教學緊扣課本，更給學生提供了一個自我表現的機會；第三，課堂討論法。課上復習和提問的環節結束后，先把即將要講的新課寫成板書提綱，可以是填空形式，也可以是以箭頭示意或大括號形式，然后再把有關知識點和問題布置給幾個小組，待學生充分醞釀討論后，各小組選出代表上臺發言，然后由教師進行最后總結，并要求當堂完成作業；第四，指導自學法，這是針對學生在學習容易理解的教材時所用的一種教法。教師出示自學要求，然后巡回輔導自學的學生，解答疑問，最后簡要總結，并讓學生在課堂上完成作業；第五，作業以課堂練習為主，不布置過多的練習，盡量減少學生的作業負擔；第六，盡量采用電教手段，運用課件，融入實物圖片及聲音，使教學內容更加生動形象，從而激發學生的學習興趣。

三、 深鉆教材大綱，博覽群書，精心備課

(一)準確解讀教材

教師在開學前拿到教材后應通讀全冊教材，了解本冊教材的內容，知道教材改動的地方，把握單元、章節的知識內容，理解前后知識的聯系，認清所教知識對學生今后學習的作用，明確所教內容的重點和難點。

(二)有機整合資源

首先，靈活處理教材，突出重點內容，分散化解難點內容，選擇最佳切入口，對于一堂課不能完成的教學內容，應合理安排，分課時進行教學；其次，適當引進教學資源。引進與教材內容相關的外來教學資源，幫助學生理解知識,開闊學生的視野，延伸學習空間，聯系生活、生產實際，活學活用教材知識。

(三)科學設計教學過程

首先，設立單元、章節的教學目標。認清學生學習基礎的差異，教學目標不要“一刀切”，要根據教材的重點內容確定主要目標，兩課時以上的教學內容應有總目標下的分課時目標。

四、 以教師為主導，以學生為主體，開展雙邊活動

新課程改革要求改變教師傳統的教學觀念，改變教師的教學角色，變“授受式學習”為“探究式學習”，從被動學習向主動學習轉變。教師不再是知識的傳授者，而是學生思維的引導者；教師不再是教學活動中的主宰者，而是學生自主學習的參與者。所以，在課堂上，教師是“導演”，學生是“演員”，“演員”只有在“導演”的指揮下才能充分表現自己，這樣的教學才能真正體現新課程的“教”與“學”，才能適應新課程改革的需要，真正實施素質教育。

五、 堅持實驗，多做演示，動手動腦

生物教學中的演示實驗和學生實驗不少，我在開展教學實驗中一直堅持按課本要求多做演示，指導學生上好每一節實驗課，從而培養其動手、動腦能力。因為學生的年齡和心理特點決定了他們對生物實驗有著濃厚的興趣，生物實驗教學是學生進入初中的第一門實驗課，加上小學《科學》激起了學生的生物學習興趣，所以學生一般都能認真地對待，同時，《生物》中對生命的精彩詮釋又深深地吸引著他們。