情境教學法在中職語文綜合實踐活動課中的應用研究

2012年江蘇省職業學校開始使用新版語文教材，為了體現職業教育的特色，在中職語文教材每個單元的后面開設了一節綜合實踐活動課，該活動課是一門以學生為主體，在教師的指導下運用語文知識，通過參與社會實踐活動來鍛煉、培養語文綜合應用能力，以促進學生全面發展為主要目標的新型課程。本文主要探討如何通過情境化的教學手段來提高中職語文綜合實踐活動課的教學效果和學生的學習興趣，以期改變目前中職語文綜合實踐活動課難上的問題，并探討如何利用情境化的教學方式來調動學生的情感，激發學生的學習興趣和學習積極性，從而提高語文綜合實踐活動課的教學質量。

一、 中職語文綜合實踐活動課的教學現狀

大多數中職校的語文教師還是運用傳統的“滿堂灌”教學方式進行語文綜合實踐活動課的教學，教師講、學生聽，這種傳統的教學方式沒有解決目前中職語文綜合實踐活動課教學中存在的問題，即課堂和課外脫節，教師無法讓學生直接參與課外實踐，影響了課堂教學效果和學生的應試能力，對綜合實踐活動課的教學還停留在理論灌輸上，無法調動學生的學習興趣，不符合職業學校理論和實踐相結合的教學要求。

二、 存在的問題及原因

(一)墨守成規，缺乏創新性

由于長期受傳統語文教學的影響，中職語文教師的傳統教學觀念根深蒂固，在課程設置上沒有重視語文綜合實踐活動課，學校及相關部門更沒有系統地對中職語文教師進行培訓提高，致使綜合性實踐活動的實施方法略顯傳統，中職語文綜合實踐活動課教學中存在理論脫離實際、教師講不下去、學生無法獲得真實體驗的問題，無法調動學生的學習興趣，嚴重影響了課堂的教學效果和學生的語文考試成績。

(二)對語文綜合實踐活動課的設置認識不清

多數語文教師包括學校的教務部門，對突然增設的語文綜合實踐活動課還存在認知上的偏差，大多數語文教師認為語文綜合實踐活動課就是一個普通的活動課，主要是為了區分中職課程與普高課程的不同，沒有實際意義，所以在思想上也不重視，在教學時還是按照傳統的教學方式進行簡單的講解，讓學生自己在課后去體會思考，沒有認識到語文綜合實踐活動的設置是為了體現職業性的特點、鍛煉學生的職業素養以及為他們以后進入社會提前做好準備。

(三)教學環節設置不合理、不科學

教師對課程的定位不準，沒有突出學生的主體性。學生應該是課程的實踐者，但由于教學條件的限制，學生往往處于被動接受的狀態，教師成了教學主體，只是進行理論灌輸，學生在整個學習過程中無法獲得真正的實踐，學習興趣下降，影響了教學效果，違背了課程設置的初衷。

三、 對策及建議

(一)善用多媒體，營造教學情境

當前，中職語文教師要積極推行以學生為本的情境化教學模式。如教學《青春詩會》這一課時，可以通過詩歌朗誦欣賞以及播放名家名作和一些優秀詩歌朗誦的視頻來營造濃厚的詩歌氛圍，讓學生沉浸在詩歌的海洋里，感受、體驗我國詩歌的魅力，讓學生喜歡詩歌、愛上詩歌，這樣才能更好地達成教學目標，擺脫教師單純的、理論指導式的枯燥教學模式，進而提高課堂的教學效果。

(二)分角色扮演，營造生活情境

如教學《難忘的人物形象》這一課時，可以讓學生分角色扮演《西游記》中的唐僧、悟空、八戒、沙和尚，小組之間對各自的扮演情況進行評價，說出什么地方表演得不到位，不符合人物的性格特征，然后重新改進，繼續表演，直到大家都滿意。通過這種方式，可以讓學生親身體驗人物形象，感受各個人物的性格，在扮演中鍛煉了表演能力、口語能力，真正地將實踐和理論相結合。同時，通過對人物形象的扮演，抓住了人物形象的性格特征，使學生了解到了作者刻畫人物形象的手法，提高了對人物形象進行分析的水平，這比單純地進行人物分析的效果要好很多，解決了學生因沒有真實的生活體驗而對人物的分析顯得空洞的問題。

(三)讓學生親身體驗，營造交流情境

如《模擬求職應聘洽談會》這一課主要以鍛煉學生運用語言表情達意、增強語言交際能力、樹立正確的職業觀為目標。教師要想上好這一課，就需要設置一個好的情境來模擬招聘情景。首先，可以準備一份真實的招聘信息，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，分組進行招聘和應聘，然后小組、教師分別對每位同學在活動中的表現進行評價。通過這種讓學生親身體驗的方式，為學生營造一個交流的情境，能夠使學生感受求職應聘的過程，為他們以后的求職打下一定的基礎。

四、 結語

總之，在中職語文綜合實踐活動課的教學中，教師要注重情境創設，為學生打造一個輕松愉快的學習環境，有利于學生積極地參與教學活動，有助于學生感悟與創新能力的培養與發揮，更重要的是能培養學生進行自主、合作、探究式學習的綜合能力。同時，通過情境創設，還能促使學生在整個場景中保持一種持續性學習的積極狀態，不僅有助于學生掌握語文基礎知識，更有助于學生掌握一定的基本實踐技能。