教而引 思而動
——小學語文寫作教學實踐淺談

寫作是小學語文教學的難點部分，很多同學抱怨不知道怎么寫作，更有教師也抱怨不知道如何教孩子們寫作。實際上，寫作課程并不要求學生達到很高的水平，而是要學生能做到“我口說我心，我手寫我口”。所以，我認為寫作教學不在于“教”高深的理論知識，也不在于空喊口號，刻意拔高思想，而在于引導學生以合理的方式表達自己的所見所聞所想，這就是我所說的寫作教學思想“教而引，思而動”。只有教師的“教而引”和學生的“思而動”相互銜接，才能真正引導孩子們愛上寫作，學會寫作。為此，我借助本文，結合教學實踐說一說教師如何“教而引”，學生如何“思而動”。

一、 教而引

傳統的教學方法往往是教師先講授理論性的技巧，然后讓同學們模擬寫作。這樣的方式比較枯燥，不符合小學生的認知規律，收效甚微。要想提高寫作教學質量，我們得先讓學生對寫作感興趣，然后在具體寫作過程中化整為零，一一解決寫作難題。

(一)激發學生的興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生寫作的興趣，喚起他們的寫作需求，才能驅使他們從主觀上去積極搜索寫作的各種素材。小學時期的孩子們活潑好動，有很強的好奇心和求知欲，因此寫作教學要注意抓住這些認知特點，有針對性地整合教學內容，讓孩子們產生快樂的體驗，從而產生“我要寫”的欲望，如此，還會出現“不知道怎么寫”的情況嗎？

比如寫小動物，我們可以帶同學們到校園花池邊觀察螞蟻、蝸牛和蚯蚓，這樣的課堂氛圍活躍，結合了小學生好奇心強的認知特點，孩子們不但可以形象地觀察到動物的形態，還能觀察到它們的活動情況，進而再了解一些它們的習性，這樣他們的寫作就會“成竹在胸”。通過這樣的課堂引導，還在潛移默化中培養了學生善于觀察周邊事物的良好習慣，為平時多積累寫作素材，奠定基礎。

(二)滲透方法

小學生以形象認知為主，他們對抽象的理論認知度不高。如果我們只向他們傳授理論性的寫作技巧，我相信這無異于對牛彈琴，令學生們懵懂無措。因此，在訓練學生寫作的時候，我們也要講究方法。我們可以根據小學生活潑好動的特點，創設他們熟悉的生活情境，引導他們進行思考，然后再完成書面寫作。比如：1.你不小心把同學的筆弄壞了，可能會出現什么誤會，你會怎樣化解矛盾？（小矛盾，小記敘）；2.“書山有路勤為徑”，你覺得“勤”是學習最重要的因素嗎？還有什么？（小思考，小議論）這樣通過話題激發學生的好奇心，促使他們進行深入討論，這樣就能激發他們的靈感，在討論過程中產生很多新的想法，然后再加以整理，進行寫作，就能“下筆如有神”了。

二、 思而動

要想寫好作文，同學們就需要充分思考，然后下筆成章。但是教育心理學告訴我們“物質決定意識”，什么是寫作思考的物質基礎呢？積累，只有大量的積累才能在寫作中厚積薄發，才能獨辟蹊徑，確定立意和寫作角度。

(一)積累——厚積薄發

常言道：“巧婦難為無米之炊。”寫作不僅需要積累生活素材，還需要足夠的字詞句和寫作技巧、切入角度等多方面的知識儲備。所以，我們在教學過程中要注意引導學生學會積累。

當前小學語文遴選的都是經典名篇，我們在教學過程中要注意剖析寫作技巧，指導學生掌握積累方法。比如《落花生》一文就是借物喻人，由落花生領悟到做人的道理的寫法，通過與桃子、石榴、蘋果做對比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點。因此，我們要及時點撥學生掌握借物喻人、對比等寫作方法。由于課堂時間有限，我們還要鼓勵同學們通過課外閱讀進行知識拓展。為了引導學生完成課外知識積累，我們可以給學生推薦適合學生閱讀的課外書。在這個過程中就能有效充實他們的語言儲備，為寫好習作奠定物質基礎。

(二)立意——謀定而動

立場不同、角度不同，所得的觀點也不相同，比如有一幅經典漫畫，兩個人分別站在9的兩端，站在一端的說是“6”，而站在對面的則說是“9”。我們還可以讓孩子們借鑒學習《畫楊桃》這篇文章，文中的“我”從自己觀察的角度把楊桃畫成了五角星，這就是觀察的角度不同。為了給讀者留下深刻印象，我們在寫作的時候要選擇能表達故事情感、更吸引人的角度。比如，最常見的話題“我的媽媽”，大多數同學都會寫媽媽如何辛苦、如何可愛，人們對于這樣的題材已經習以為常，不太容易引起讀者的興趣。在我的啟發下，一位同學就寫了“臭美的媽媽”，不但立意新穎，內容也活潑生動，值得借鑒。

三、 結語

本文是我結合這些年的教學經驗，結合小學生的認知規律對小學作文教學的新思考。我認為，作文教學重在引，因為對于以形象認知為主的小學生來說，讓他們理解、消化抽象的寫作理論都比較困難，會讓他們對寫作望而生畏。而通過“引”不但能激發學生的興趣，還能在具體的教學過程中讓孩子們通過體驗和思考真正掌握寫作的方法，這樣才能讓孩子真正愛上寫作，學會寫作。