傳統文化與語文閱讀教學研究

王麗娟

摘 要：閱讀板塊注重體現社會主義核心價值觀，注重體現優秀傳統文化的內容，注重學生的閱讀積累和閱讀素養，增加課外文言文閱讀的內容，增加了多文本閱讀。本文主要研究傳統文化與語文閱讀教學研究。

關鍵詞：傳統文化；語文閱讀；教學研究

1 選材

作為古典文化的四大名者，一些初中生、高中升哪怕是大學生都很少有時間或特意安排一點時間靜下心來讀一讀。但是四大名著作為注音版的在各家書店都可以找到，或觀看有關四大名著的電視電影，對學生文化的熏陶有很大的幫助。現在不需要有過多的研究，只需博覽，以后打下一個基礎。我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化。這就要求教師更新教學觀念，在傳授語言文字知識，進行人文教育的同時，認真分析挖掘教材中的傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們去挖掘、探究。文言文閱讀注重課內外結合。選取了《岳陽樓記》和《游岳陽樓記》（袁中道）兩段文本，進行比較閱讀。試卷中第一次出現了科幻小說的閱讀，關注到對學生想象力和創造力的考查，而且與后續寫作有機結合起來。

2 內容

閱讀考查的內容分為：名著閱讀、說明文閱讀、文言文閱讀、科幻小說閱讀、議論文閱讀等。

語文是民族文化的載體，語文課程是最具社會文化、民族文化和歷史文化的，她能涵蓋倫理道德、藝術審美、哲學思想等元素，融載道、載情、載史于一體。語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造力量。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發向上的人生態度。第一次將名著閱讀，放入閱讀板塊中，名著閱讀突出對閱讀內容的考查，引導學生讀原著，體現課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求。議論文《中國傳統美德的時代價值》，體現了對傳統文化和核心價值觀的重視。

3 命題形式

文言文試題的命制本著減輕學生負擔，考查應知應會的基礎知識。同題材課外文本，簡短淺易，課外文段給出了注釋，鑒賞題以“填空”形式呈現，鋪設必要的臺階，降低難度。非連續性文本試題重考查學生篩選信息、概括整合相關信息，形成解釋等閱讀核心能力。試題考查學生讀圖能力，圖文結合的形式可以使學生獲取更豐富的信息。同時融入地理知識，體現“學科改進指導意見”的精神。科幻小說的閱讀中側重考查學生的評價質疑能力，學生在理解了小說的情節與主題后，提出問題。重點考查學生結合自己理解體驗，進行質疑和解析。全文1900字左右，體現了對學生文本閱讀速度的考查。議論文閱讀試題考查了學生閱讀能力，同時試題命制有較大的開放度。試題注重學生閱讀中自我教育，結合自己的體驗進行價值判斷。那么，怎么樣在閱讀教學中弘揚傳統文化呢？應該從以下幾個方面做起：

3.1、課堂上加強祖國經典著作的推介和引用

在平時的教學實踐中，我們讓教師主要是從以下幾個方面入手挖掘教材蘊涵的文化內涵：（1）從課文注釋、閱讀提示入手，挖掘有關文化常識；（2）從故事情節入手，挖掘整篇（部）著作的文化內涵；（3）從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；（4）從課文詞句入手，挖掘相關的文化背景、哲理境界；（5）從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

3.2、從個性化的閱讀中品位作品文化的意蘊

語文教材的選文無不語言優美，意境悠遠，蘊涵著豐富的人文內涵，選編的課文有反映領袖事跡的，有體現關愛他人的，誠實守信，傳統美德的，有反映革命傳統的等這些選文無不洋溢著自然美，人性美，無不充滿著濃濃的親情，友情等……這取之于豐富的思想和文化積累。因為語言文字具有民族性和歷史性，她承載著民族文化的博大精深，傳達著生活信息，泛著人文素彩的光芒。當我們走近語文，捧起一部部經典著作，也就走進了中國文化。教師就要引導學生著眼與對文學語言，形象和審美情趣的品位?！缎抡n標》強調指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探索性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力?！边@就要求教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受祖國文化的博大?！度龂萘x》是同學們喜歡看的一部影片，電視中那錯綜復雜的人物情感，那明爭暗斗的唇舌交鋒，刀光血影的打斗場面，給同學們留下了深刻的印象，每每提到三國或水滸，同學們就會興致勃發。教學《赤壁之戰》時，老師就告訴學生，這篇課文讓學生自己講大敗曹軍赤壁的故事，同學們很感興趣。有的同學借光盤來重溫刀光劍影沙場，“能發現多少就說多少”，不拘一格，給學生留下更多的自由空間，“看誰思維敏捷”，具有挑戰性，調動了學生的積極性，“爭做值堂老師”刺激了學生的表現欲，教室里呈現出積極參加與主動思考，熱烈交流的景象。那一刻，老師真的激動不已，就連我也一起融進了那熱烈互動的氣氛中。上課了，喧鬧的教室安靜下來，幾十雙渴求的眼睛看著老師，老師微笑著不吭聲，走到最后一排端端正正地坐在位置上。反應敏捷的班長蘇浩陽立即跑到講臺上，扶了扶紅領巾，模仿老師的口氣大聲說：“上課”。同學們有禮貌地站起來向教師問好，隨后輕微地“噓”了聲，他們知道本課的值堂老師便是蘇浩陽了……老師微笑著注視著“小老師”，“小老師”熟練地畫幅三國簡易圖，并用彩筆畫出長江及赤壁。他從雙方將領的特點到雙方兵力的部署，從地勢特點到雙方勝敗，分析得頭頭是道，像是小小的軍事家。老師也參與其中，這樣，課堂上立即形成了百家爭鳴的可喜現象。這種讓學生根據課文進行切身的體察，大大提高了學生的傳統文化素養。

參考文獻

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