大學生參與MOOC學習的動機影響因素及提升策略研究

楊海茹 楊醫

摘? 要：MOOC的出現為大學生提供了優質的教育資源，促進了高等教育的改革與創新，成為教育領域的研究熱點。文章分析了影響大學生參與MOOC學習的動機因素，發現：大學生的自我需要、自我效能感、成敗歸因以及MOOC課程內容是主要因素。最后從大學生自身和MOOC課程兩方面探討了提升大學生學習動機的策略。

關鍵詞：MOOC學習;動機;影響因素

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0093-03

Abstract： MOOC provides high-quality educational resources for college students， promotes the reform and innovation of higher education， and becomes a research hotspot in the field of education. The article analyzes the motivation factors affecting college students' participation in MOOC learning， and finds out that college students' self-interest， self-efficacy， success and failure attribution and MOOC content are the main factors. Finally， strategies for improving college students' learning motivation are discussed from college students themselves and MOOC.

Keywords： MOOC learning; motivation; influencing factors

MOOC（大規模在線開放課程）促進了高等教育的課程改革。大學生在MOOC平臺上，可以任意選擇自己感興趣的名師課程，降低了學習者的學習成本，擴展了學生的學科視野，促進了全球優質學習資源的共享。自2012年以來，MOOC便在全世界推廣，很多學生參與到MOOC的學習中去。但是，仍然存在MOOC學習高輟學率的問題，英國開放大學教育技術學院的博士生Katy Jordan計算出的平均完成率低至7%[1]。除了課程本身的因素外，學習者缺乏相應的學習動機成為阻礙因素。針對當下大學生在MOOC學習中學習動力不足的問題，找到相應的影響因素及策略迫在眉睫，因此文章主要調研大學生參與MOOC學習的動機影響因素，為提升MOOC學習的效率提供建議。

一、MOOC學習中的動機理論概述

（一）MOOC中的學習動機界定

教育心理學學者認為：“學習動機是個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向某一目標的一種內部啟動機制”[2]，表明動機的產生和學習活動不能分開。文章把大學生參與MOOC的學習動機界定為：在參與MOOC學習時，為了使參與MOOC的學習活動得以繼續，完成MOOC課程的一種學習動力，通過采取有效方法來維持學習活動完成MOOC學習目標的動力。

（二）學習動機理論概述

結合參與MOOC的行為，文章認為主要有成敗歸因理論和自我效能理論可以引導促進學生的學習動機。成敗歸因理論認為歸因是指人們對自己或他人的成功與失敗原因的理解和所作的因果判斷[3]。在歸因理論的研究中，海德把成敗的原因歸于內外兩個方面;羅特按照人的特征，從可控和不可控兩個因素進行了說明;心理學家韋納在他們的基礎上提出了三維度六因素的歸因模式[4]，人的歸因包含能力高低、努力程度、身心狀態、任務難易、運氣好壞、外界環境等六個因素，從三個維度區分：內外、穩定、控制性等。研究表明，積極穩定的歸因有利于激發學習者的學習動機，而消極不穩定的歸因會降低學習者的學習興趣，阻礙其學習動機的形成。努力程度和任務難度相比，努力程度是不穩定性、內在的和可以自己控制的，而任務難度則是一種穩定、外在和不能控制的因素。在MOOC學習中，學習者對完成課程學習有正確的歸因：努力程度、身心狀態、能力高低等就可以更好地完成課程目標。

自我效能感理論指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度[5]。班杜拉認為學生除了知識、技能的掌握和熟練程度之外，還要受到自我效能感的調節，才能更好的投入到學習中去。

（三）網絡學習動機研究現狀

宋兵（2013）提出了影響遠程學習動機的五因素模型，認為學習興趣、學習專注與堅持性因素、個人時間因素、網絡課程質量、學習支持服務影響了學生的學習動機[6]。張文蘭（2013）通過調研發現輔導教師、感知有用、虛擬獎勵、學習資源、學習活動設計、同伴協作與競爭是影響學生網絡學習動機的主要因素[7]。呂憲軍，王延玲（2002）根據成敗歸因理論，發現大學生在進行遠程學習時，會將其成功或失敗歸于網絡學習環境、學習任務的難度、自身能力低等方面[8]。鄒曉華，華偉（2011），從內部和外部角度及自我效能感方面構建了網絡教育影響因素模型[9]。楊根福（2016）研究了MOOC用戶持續使用行為影響因素，發現學習者感知有用性、滿意度、內在動機、MOOC學習質量等對學生持續學習有直接影響[10]。以上文獻的研究對調研當前大學生參與MOOC學習的動機現狀提供參考依據，但還缺乏從內部外部結合以及歸因理論和自我效能理論結合的動機調研，需要進一步研究。

文章根據對網絡學習動機文獻分析，從學習者層面和MOOC層面，提出自我需要、自我效能、成敗歸因、課程內容、平臺支持各因素對學習動機顯著影響，文獻通過調研驗證其假設。

二、影響大學生參與MOOC學習的動機因素調研

（一）問卷設計

文章依據大學生參與MOOC學習的自我需要、成敗歸因、自我效能感、MOOC課程內容和平臺進行問卷題目的設計，包含（1-3題）人口統計學特征，以及（4-23題）Likert 5分量表形式的動機因素。問卷參考了Jessica Li，王辭曉，吳峰（2015）的成人在線學習自我效能感量表[11]。

問卷通過內部一致性檢驗，得到α信度為0.711，超過了0.7，說明問卷具有可信度。通過因子分析方法檢驗問卷的有效性，檢驗結果KMO的值為0.821，超過0.7，問卷的效度良好。本次調研對象，是在某大學中參與過MOOC平臺學習的學生，應用問卷星通過網絡平臺（微信、QQ）發放問卷，時間是1個星期，共收到105份問卷，其中103份有效，問卷的有效率為98.1%。經過對問卷數據的收集和整理，運用SPSS.20進行問卷的統計分析。

具體因素涉及題目如下：1. 自我需要部分題目的設計，指的是大學生在進行MOOC學習時，會對自己在MOOC學習中能否滿足自身需要進行一個評估。比如：學習MOOC可以滿足你的自身興趣;你學習MOOC是為了得到一定的獎勵、拿到學分或證書、提升專業技能、獲取新知識;進行MOOC學習，能激發你的學習潛能。2. 成敗歸因部分，主要是從能力、努力、任務難度三個維度，判斷學生對自己持續學習MOOC的正確歸因。比如：你能完成MOOC學習是因為有足夠的能力，你在MOOC測驗中取得好成績是因為你學習努力，你不能完成MOOC學習是因為所選課程任務難度。3. 自我效能感部分，從學習能力、學習意志、學習技術三個維度判斷學生完成MOOC學習信心感，核心問題比如：你認為自己在進行MOOC學習時能及時掌握課程內容，對你來說，只要足夠努力，就能完成MOOC課程的學習目標，你相信你可以使用平臺提供的網絡交流工具與其他學習者進行討論等。4. MOOC層面，為了研究MOOC課程內容及平臺對大學生參與MOOC學習時學習動機影響的程度，設計了MOOC中優質的課程內容資源、學習目標設定、內容難度、平臺易操作等問題。能更好的幫助你學習，MOOC課程提供的學習目標有利于你進行MOOC學習。

（二）數據分析

1. 被調查者基本信息統計

調查結果顯示，被調查者男生人數41人，占樣本比例40.2%，女生人數61人，占樣本比例59.8%。其中，各年級分布情況具體如下：大一9人，大二6人，大三37人，大四41人，分別占比8.82%，15.53%，35.92%，39.81%。從被調查的大學生所讀的專業類別來看，理工類學生的占比最高，達到了54.37%，其次是文史類的學生，占比34.95%，其他類占比10.68%。

2. MOOC學習動機影響因素相關分析

研究相關關系，最主要的是看Pearson相關系數，系數超過0.5**，表明某變量與學習動機總體水平存在較為顯著的相關關系。從MOOC學習內在因素，大學生自身需要維度看，發現學習MOOC可以滿足自身興趣、拿到學分證書、提升專業技能這三個因素與學習動機比較相關，系數為0.587**、0.624**、0.662**，表明大學生參與學習某門MOOC課程的動機主要是提升技能和拿到學分證書，以及個人興趣。從大學生自我效能感維度看，在能力、意志力和技術方面上，與學習動機較為相關的是能力和技術兩個層面系數是0.725**、0.746**，表明大學生掌握在線技能對完成課程學習有較強的自信。從大學生成敗歸六個維度與學習動機相關看，努力程度、任務維度、外在環境這幾個因素比較相關，0.632**、0.564**、0.453**。從MOOC學習外在因素，課程內容和平臺環境與學習動機相關性看，發現課程內容方面，優質的資源、合適的學習目標以及內容設計的難易程度都與學習動機非常相關0.625**、0.530**、0.532*

*，而平臺的易用性、交流工具等于學習動機一般相關0.307**、0.351**。表明大生持續MOOC學主要看課程內容建設，對于平臺建設要求不高。綜上，自我需要、自我效能感和成敗歸因和課程內容上相關性程度較為顯著，而平臺相關性程度較弱。說明，如果MOOC的學習內容能在較大程度上讓大學生形成自我需要的愿望、產生效能感，并對成功或失敗做出積極的歸因，則有利于MOOC學習動機的形成。

三、提升大學生參與MOOC學習的策略

（一）提升MOOC學習動機的內在要素

1. 明確學習需求、制定學習愿景

大學生必須從自身角度認識到自己的需求，從而形成相應的學習動機。學習需要是學習動機的主要因素，能讓大學生在MOOC學習中的價值、潛能得到重要的發揮。所以，大學生在進行MOOC學習時，首先自己要弄清楚選擇MOOC這種學習方式以及某門課程的學習目標，并要有自我提高的意識，認識到提升專業技能的重要性，培養自主及終身學習的能力。

2. 增強自我效能感、提升效能期待

研究表明，自我效能感能影響大學生參與MOOC學習的學習動機，自我效能感越強的學生，在進行MOOC學習時對課程的掌握程度就越好，也能按著學習目標，認真的解決遇到的問題和完成相應的學習任務。為了增強學生的自我效能感，一方面是學生要加強對MOOC平臺的使用能力，熟練操作MOOC平臺;另一方面是在MOOC學習中，學生要運用MOOC學習策略，將學習目標細化，通過完成一個個的小目標，不斷獲得成就感，培養MOOC學習自信心，提升效能期待。

3. 轉變歸因思維、作出積極歸因

學習者的歸因傾向會對持續使用意圖產生正向或者負向影響[12]。大學生參與MOOC學習后，對自己的能力、努力、任務難度的歸因不同，就會影響MOOC學習動機的持續性。從歸因角度看，學生積極的歸因有利于學習動機提高。所以，針對自身MOOC學習的效果，學生要轉變歸因思維，將之前消極的、不利于自己進行MOOC學習的歸因方式轉變為積極的歸因。

（二）提升MOOC學習動機的外在要素

1. 開發優質MOOC課程

優質的課程內容更能吸引學生進行MOOC學習。一是根據學生需要，設計有價值的課程內容;二是在進行課程教學時，要提供清晰的學習目標，使學生能按著目標一步步地進行學習;三是要合理安排課程的難度。著名的耶克斯-多德森定律很好的解釋了學習動機對學習效率的影響，認為中等水平的動機最能促進學生學習的提高，因此在設置課程難度設置時，不應該太簡單或太難，而應該設置一種中等難度。

2. 改變MOOC教學方式

由于MOOC是線上的學習，學生缺少面對面的互動，這就要求MOOC課程的提供者在進行教學設計時要改變傳統的授課方式，并根據課程內容，從實際出發，引起學生注意，靈活的進行教學。如電子科技大學推出的MOOC《攝影基礎課》，在進行課程講解的時候，為了激發學習者的攝影興趣，設置課程情境活動設計，從旅行中教會學習者拍照。旅行中青海、牛背山、丹巴的美景就能很好地吸引學生的注意，從而開展課程。還可以與高等學校進行更深程度的合作，加強學分認定工作，讓更多的學生產生學習動機參與到MOOC學習中去。

四、結束語

在線教育推動了高校傳統教學的變革，為MOOC的發展帶來了機遇。MOOC的出現，為大學生帶來了優質的學習資源和便利的學習條件。文章通過文獻研究和問卷調查的方法，發現了大學生參與MOOC學習的動機影響因素，并提出了相應的MOOC學習策略，期望大學生可以根據自己的實際需求，選擇適當的課程，擁有高的學習動機，有效地應用MOOC學習資源，最終提升自主在線學習能力以及專業技能。

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